淺談如何高質(zhì)量開展初中英語教學(xué)活動

楊曉燕

摘? 要：英語在初中階段的學(xué)校教育工作中扮演著非常重要的角色，在學(xué)生的綜合能力提升方面起著非常明顯的推動作用，且在中考中占有較大分值，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好英語與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師卻受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)質(zhì)量呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

眾所周知，初中階段的英語知識與小學(xué)階段的英語知識相比，有著更高的難度，且知識點(diǎn)更加瑣碎，更加難以形成體系。正因如此，很多學(xué)生產(chǎn)生了放棄英語的想法，對教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了難以逆轉(zhuǎn)的消極影響。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受更加精彩紛呈的課堂，進(jìn)而解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人遺憾的是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語課堂中，部分教師沒有認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，看不到學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)檎n堂質(zhì)量的提升帶來哪些積極影響，一味采用 “填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生被動的接受知識。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上提升學(xué)生的成績，但這種教學(xué)模式存在的單調(diào)、死板的弊端，非常容易導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中投入充足的精力，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《What color is it？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用游戲教學(xué)的方式去激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生使用硬卡紙制作各種顏色的卡片，并在制作好后，背對學(xué)生抽取一張卡片，讓學(xué)生以搶答的方式猜測卡片的顏色。在學(xué)生猜對后，將卡片顏色對應(yīng)的單詞，用相同顏色的粉筆寫在黑板上，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更加深刻的記憶。在這種教學(xué)模式下，教師合理利用了學(xué)生對于游戲、手工制作的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性便能夠有效的提升，進(jìn)而促動教師教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活常見情境，提升學(xué)生口語能力

英語學(xué)科教學(xué)工作的本質(zhì)是教會學(xué)生一門語言，而不是僅僅教會學(xué)生單詞的拼寫、語法結(jié)構(gòu)等理論內(nèi)容。也就是說，即使教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了教材中全部的理論內(nèi)容，也不能說明教師教好了英語，也不能代表學(xué)生學(xué)好了英語。但現(xiàn)實(shí)情況是，部分教師依然傾向于通過要求學(xué)生死記硬背的方式去記住理論部分的知識，追求書面成績的提升，而沒有側(cè)重于英語學(xué)科的語言屬性。因此，在教學(xué)的過程中，要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，就必須在注重理論知識教學(xué)的同時(shí)，不斷的提升學(xué)生的口語能力。

例如，教師在執(zhí)教《Do you like bananas？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生之間互相詢問喜歡的水果。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生便能夠熟練運(yùn)用教材中出現(xiàn)的各種食物的單詞，并能夠?qū)W會使用“Do you like…”句型去詢問對方的喜好。在教學(xué)的過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的英文發(fā)音與語法結(jié)構(gòu)，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)指出問題，并給予相應(yīng)的糾正。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行口語交際，口語能力獲得了長足進(jìn)步，同時(shí)也能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

三、抓好課堂提問環(huán)節(jié)，提升學(xué)生英語思維

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”這句話的意思是說，教師想要開展高質(zhì)量的教學(xué)工作，就需要引領(lǐng)學(xué)生在課堂當(dāng)中進(jìn)行更加充分的思考，而這必須以學(xué)生擁有一定的英語思維能力為前提。換言之，思維行為與學(xué)生的英語思維相輔相成，緊密聯(lián)系，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。通常來說，教師會在課堂中會向?qū)W生提問，并以此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生作答的過程，正是學(xué)生的思維過程。因此，教師要抓好課堂提問環(huán)節(jié)，去提升學(xué)生的英語思維，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

例如，教師在執(zhí)教《How can we become good learners？》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提問：“生活中我們經(jīng)常需要傾聽他人的話語，那同學(xué)們知道如何成為一個合格的傾聽者嗎？”學(xué)生便會各抒己見，在課堂中積極發(fā)言。此后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，使學(xué)生的答案更加多元化，同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會怎樣使用英語去陳述自己的觀點(diǎn)，英語思維能力被提升。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的英語思維能力在不斷思考的過程中被極大提升，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極影響，有效帶動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

綜上所述，教師想要高質(zhì)量開展初中英語教學(xué)工作，首先，要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的氛圍中學(xué)習(xí);其次，要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的口語能力獲得長足進(jìn)步;最后，要通過提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考，并以此提升學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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