“先學(xué)后教”對高中數(shù)學(xué)營造高效課堂的積極作用

劉瑩

【摘 要】 先學(xué)后教模式的提出是基于以學(xué)生為本的教育理念，致力于重新塑造教師與學(xué)生之間的關(guān)系，“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”是理論的出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性是落腳點?！跋葘W(xué)后教”模式的實施使講解式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)了對教學(xué)過程規(guī)律的順應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;高中;數(shù)學(xué);高效課堂

在教學(xué)實踐中我認(rèn)識到，如果學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)，那就給予他們足夠的時間和空間開展自主學(xué)習(xí)，先讓他們自主實踐，然后再針對實踐過程中提出的問題、探索過程中遇到的困難和對擴展性知識的需求進行教學(xué)輔導(dǎo)。教師在后期參與教學(xué)，體現(xiàn)了對學(xué)生自主發(fā)展需求的滿足，學(xué)生在此過程中獲得的自主發(fā)展意識以及自學(xué)能力也是以往教學(xué)模式所不能替代的。

一、“先學(xué)后教”模式實施要注意的問題

我們之所以倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，主要是為了改變傳統(tǒng)教育模式，減少單一的、機械的、灌輸式的教學(xué)方法帶來的不利影響，并開拓學(xué)生視野，增強學(xué)生自信心，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)體驗。但我們也應(yīng)充分認(rèn)識到，在過去幾十年，廣大教師在教學(xué)實踐中積累了很多行之有效的經(jīng)驗方法。對此，我們不能搞“一刀切”，對“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用要考慮具體學(xué)科特點，考慮對學(xué)生個人的具體影響，在遵循教育規(guī)律、學(xué)科教育規(guī)律和學(xué)生個人成長發(fā)展規(guī)律的前提下進行教學(xué)實踐。具體來講，要對以下四個問題做出充分的思考：（1）是否能夠為學(xué)生提供充分的思考時間和獨立的學(xué)習(xí)空間？（2）是否能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)？（3）是否能尊重學(xué)生個人特點提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源？（4）是否能夠依據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展進程給予積極的教學(xué)評價和具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)建議？

二、“先學(xué)后教”對高中數(shù)學(xué)營造高效課堂的積極作用

“先學(xué)后教”常用的模式有分組學(xué)習(xí)和學(xué)案導(dǎo)學(xué)?！跋葘W(xué)后教”可以強化學(xué)生的兩個意識，一是學(xué)習(xí)是自己的事情，二是自覺主動地學(xué)習(xí)是對自己負(fù)責(zé)。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式

學(xué)案應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)木帉?，并有計劃地安排使用。教師?yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體實際情況和實際教學(xué)任務(wù)對學(xué)案進行編寫，為學(xué)生提供個性化的導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有章可循。對學(xué)生來說，這不是“先學(xué)后教”，而是“先導(dǎo)后講”，因此，教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)尤為重要。教師要教會學(xué)生在課堂上正確運用學(xué)案，把教師的“導(dǎo)”與課堂的“講”結(jié)合起來，更加注重學(xué)生對知識意義的主動理解和獨立學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織引導(dǎo)，除了按照流程自主學(xué)習(xí)外，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對教材和教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)，在學(xué)案中要設(shè)計出難易有別的問題，實現(xiàn)分層教學(xué)。幫助不同基礎(chǔ)和理解力的學(xué)生都能實現(xiàn)對教材的理解和把握，而不是單純地把教材上的例題和課后作業(yè)搬上來。有的放矢地講解有利于教師給出針對性建議，從而提高教學(xué)效率?；凇皩W(xué)”這個先決條件，教師的“講”肯定是有針對性的，要著重對學(xué)生不理解的問題和教學(xué)重點進行講解和引導(dǎo)訓(xùn)練。課堂上的“教”要具有高效精確的特點，要對所學(xué)知識的內(nèi)涵和案例進行精確的解析，使學(xué)生能夠在聽講后得到對課堂內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，并得到啟發(fā)性的學(xué)習(xí)建議。

例如《向量在物理中的應(yīng)用》的教學(xué)，因為該知識在初中物理課程中已經(jīng)有所體現(xiàn)，因此學(xué)案可以適當(dāng)體現(xiàn)一下物理模型的回憶。學(xué)案可以設(shè)計為三個部分，第一部分是對概念學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，可以設(shè)置成填空題，就“力與自由向量的相同點和不同點的探究”“力、速度、加速度、位移的數(shù)學(xué)意義探究”“動量、功的意義”這些知識點通過圖文進行展示，給學(xué)生標(biāo)出提示語。第二部分為簡單物理模型中向量的運用。如題目：“假設(shè)一艘帆船受到北偏西30°的風(fēng)力，速度為15km/h，此時水的流向是正西，流速是25km/h，若忽視其他變量，求帆船的速度和行駛方向?！钡谌糠质亲芳泳毩?xí)，體現(xiàn)對實際問題的解決。比如讓學(xué)生用理綜的知識，重新考慮上例中帆船行駛方向和速度還會受到什么因素的影響，如果把水中的帆船換成空中的氣球，是否會影響答案。

2.分組教學(xué)方式

分組合作學(xué)習(xí)關(guān)注的是注意力、表達力、團隊意識。通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的開展，需要教師提前作出活動預(yù)案，明確主題，把理論教學(xué)與實際運用緊密聯(lián)系起來，為從多角度幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)提供有利條件。學(xué)生在組內(nèi)要處理好與教師、其他同學(xué)的合作關(guān)系，教師以朋友的身份參與其中，適時給予建議，讓學(xué)生在處理人際關(guān)系的時候更有底氣和信心。最后，教師要全面評價小組合作的過程，對學(xué)生注意力、表達力和團隊協(xié)作方面的表現(xiàn)進行客觀評價，對學(xué)生表現(xiàn)出來的積極性，給予充分肯定;對表現(xiàn)不好的地方要明確指出不足，給予正確操作示范，并給出改進建議，使學(xué)生期待下次合作。除此之外，組內(nèi)之間的相互評價也是重要的評價形式，學(xué)生在交流的過程中對彼此的印象都是真實的，這有利于學(xué)生看清自己的長處和短處。

例如《頻率與概率》的學(xué)習(xí)，為增強學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力和參與性，教師可以將學(xué)生分組，對電腦鍵盤字母的分布進行研究，運用抽樣統(tǒng)計的方法，每組統(tǒng)計幾個字母在文章中出現(xiàn)的頻率，統(tǒng)計數(shù)學(xué)課程中運用字母表示數(shù)的概率，進而探討字母分布特點是否與手指靈活度和使用概率有關(guān)系。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用“先學(xué)后教”構(gòu)建高效課堂，前提是把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師要靈活運用導(dǎo)學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造可操作性高的輔助學(xué)案或?qū)W(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。此外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、糾錯等梳理知識的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主實現(xiàn)知識、思維、習(xí)慣的內(nèi)化，把內(nèi)力和外力結(jié)合起來，在親身探索的過程中鍛煉數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，逐漸形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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