基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐

【摘要】隨著新課改的不斷推進，社會各界對初中英語教學質(zhì)量提出了更高的要求，教師在教學過程中不但承載著向?qū)W生傳輸英語知識的責任，還要注意對學生英語核心素養(yǎng)的培育和提升。閱讀作為語言學習的重要一環(huán)，在教學實踐中提升核心素養(yǎng)，既是一種指向，也是一種必要的嘗試。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;閱讀實踐

【作者簡介】王麗華， 福建省南平市巨口中學。

新課改要求教師必須關(guān)注初中生的核心素養(yǎng)培育問題，這一要求為英語教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。在初中英語教學過程中，以核心素養(yǎng)為導向，開展各種關(guān)于閱讀、寫作、口語和聽力的訓練。本文中，筆者將以“閱讀教學”為核心，探究在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的背景下，如何開展閱讀教學實踐。

一、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（2017年版）指出：“初中英語核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面構(gòu)成?！苯處熢趯嶋H教學過程中，必須圍繞這些要求，在尊重學生個性化和差異化的前提下，培養(yǎng)學生與英語學習相關(guān)的各種能力，從而樹立正確的價值觀，在學習的英語知識的同時， 提升人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐要點

1. 精心選材，增強貼合性。首先，教師可基于教學內(nèi)容，為學生介紹同題材、不同表達方式的文章，并圍繞文章的內(nèi)容進行針對性講解。比如圍繞教材中某一主題的課文，搜集最新的英語新聞，在考慮到其難易程度的前提下，豐富學生對不同文體的認知，同時拓展其視野，培養(yǎng)和豐富其閱讀技巧。

其次，從相似的文章主題中捕捉新的知識點并突出重點，便于學生更好地理解文章中的邏輯關(guān)系和文化背景。

最后，適當選擇教材中的主題，進行立體化的課堂呈現(xiàn)，營造課堂氛圍，讓學生在積極參與各種英語活動的過程中，提升其對英語文本的閱讀和理解能力。比如 “Can you come to my party”這一主題，在教學過程中教師可以把學生分成兩組，一組采用中國式聚會的形式，一組采用西方式聚會的形式。學生為了表演，必須閱讀一些有關(guān)中西聚會文化差異類的文字、資料，并將自己的感悟和理解融入表演當中，呈現(xiàn)在其他同學面前。這樣既有助于學生更為深入地了解本單元相關(guān)的應(yīng)用型詞匯，也有助于學生更好地感知東西方文化差異，對于加強對語言文化背景的認知很有意義。在此過程中，教師需要注意的是，及時予以學生最為合理、直觀和全面的評價，在達成師生之間交流和對話的同時，更好地了解學生的學習情況，更好地培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)新方法，增強延伸性。首先，開展分層教學，提升學生的語言水平。分層教學是基于客觀存在的學生差異性而實施的，是一種非常人性化的教學方法。在具體實施上，教師可以從教學內(nèi)容和學生兩個維度進行分層，前者意味著將所要閱讀的材料分為三個層次、三個階段，分別是通篇朗讀、針對性閱讀和帶有情感和語境的閱讀，三個層次層層遞進，能夠明顯感覺到學生閱讀效果和能力的提升;后者意味著根據(jù)學生的學習能力，將學生劃分為閱讀能力強、閱讀能力中等、閱讀能力較弱三個層級，教師引導的閱讀重點則分別是感受不同語境下的語言應(yīng)用技巧、培養(yǎng)和增強學生的語感、加強對基礎(chǔ)知識點的記憶。

其次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在初中英語閱讀教學過程中創(chuàng)設(shè)情境，最為直接的作用就是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在閱讀中收獲快樂，體味英語的樂趣所在。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂辯論會、角色扮演等情境，讓學生從生活化的視角去感知英語、閱讀英語和理解英語。以“How do you get to school”這一教學主題為例，學生需要掌握如何用英語表達自己要去什么地方、選擇什么交通工具等頗具現(xiàn)實意義和生活氣息的情景對話。在實際教學過程中，教師可以以小組為單位，以“出行方式調(diào)研”為主題，讓學生統(tǒng)計小組內(nèi)每名同學每天的出行路線、出行時間以及使用的交通工具，然后讓學生以匯總表達小組內(nèi)成員的“出行方式”為主要議題，開展總結(jié)性英語表達，讓學生可以有效閱讀匯總的信息，結(jié)合現(xiàn)實將閱讀到的信息，轉(zhuǎn)化成具有生活化氣息的語言來轉(zhuǎn)述。

3. 課外閱讀，增強遷移性。課外閱讀是對課堂閱讀的有效延伸，因此教師有必要引導學生將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)對知識的有效遷移。在具體操作方式上，一方面，教師需要在保證學生基本的課內(nèi)閱讀量的基礎(chǔ)上，為其布置一定量的課外閱讀作業(yè)，并通過摘抄、詞匯累積等方式掌握更多的英語素材，為后續(xù)的閱讀及寫作和口語表達練習做好鋪墊;另一方面，教師可以充分利用新媒體技術(shù)，為學生網(wǎng)羅各種契合其年齡段的英語網(wǎng)站、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)教學視頻及英語電影、動畫等素材，讓學生在得以陶冶情操的同時，增加對課外閱讀興趣。不過教師于此過程中需要注意的是，不能將課外閱讀當作書寫和量化作業(yè)的一種形式，以免給學生帶來過重的作業(yè)負擔，這對其學習無益。

總而言之，基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐，要求教師正視過往教學中存在的問題和不足，在充分認知核心素養(yǎng)培育目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)新教學方法，做好對閱讀材料的選擇以及課外閱讀的有效延伸，以便在激發(fā)學生閱讀積極性和學習主動性的情況下，切實提升學生的英語閱讀能力、掌握一定的英語閱讀技巧，為終身英語學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]耿雷.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學探索[J].科學咨詢，2019 （13）：151.