小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考

周偉

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)課是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生剛開始接觸到系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于低中段的學(xué)生來說，邏輯思維還不夠強(qiáng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課中多數(shù)知識(shí)都是有一定學(xué)習(xí)難度。要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課達(dá)到高效的標(biāo)準(zhǔn)，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的高效構(gòu)建，在課改的背景下，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課達(dá)到高效的要求。本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)課中高效構(gòu)建課堂的策略，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體效能和品質(zhì)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）08-0090-01

知識(shí)與現(xiàn)實(shí)有著非常緊密的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)課的教材中，注重與生活的掛鉤，讓數(shù)學(xué)知識(shí)改變了枯燥以及純理論的局面，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的重點(diǎn)和要點(diǎn)明確，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的積極性，教師也要結(jié)合自身的業(yè)務(wù)能力，對(duì)教材展開創(chuàng)新應(yīng)用，將數(shù)學(xué)融入到現(xiàn)實(shí)生活中，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體效能。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

教法的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課效能和質(zhì)量是有直接影響的，因此不同的教法，會(huì)讓教師有不同的工作體驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有不同的學(xué)習(xí)感受。教師若是選擇的教法不適合，學(xué)生就會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中感受到學(xué)習(xí)障礙，甚至?xí)?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課形成厭學(xué)的情緒，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課的順利開展。另外是很多教師運(yùn)用填鴨式模式，雖然便于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的進(jìn)度進(jìn)行控制，但是對(duì)學(xué)生思維形成嚴(yán)重抑制。教師要注重對(duì)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教法展開創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。比如在學(xué)習(xí)“三角形”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行收集一些生活中常見的三角形元素，讓學(xué)生去進(jìn)行感受以及拼接，總結(jié)出三角形的形態(tài)特點(diǎn)以及特殊屬性，三角形有著非常好的穩(wěn)定性，所以在很多結(jié)構(gòu)中會(huì)對(duì)三角形展開應(yīng)用等。教師借助了學(xué)生的親身操作以及直觀體驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課的形式是單調(diào)的，很多教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課的組織長(zhǎng)期保持一種模式，難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)更加全面地了解以及認(rèn)知，也無法將學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來。教師要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，將生活元素引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課中，給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性其實(shí)本質(zhì)，就是學(xué)習(xí)主體的一種自主建構(gòu)。那么若是學(xué)生意識(shí)到自身決定著學(xué)習(xí)的成敗，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加積極。因此教師要讓學(xué)生在情境中，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性。比如學(xué)習(xí)“元、角、分”的時(shí)候要求掌握元、角、分的計(jì)算規(guī)律，對(duì)于生活中的很多場(chǎng)景，只要是涉及到人民幣，都是會(huì)用到這方面知識(shí)。教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及充分掌握。此外情景創(chuàng)設(shè)要借助信息技術(shù)的輔助，可以給學(xué)生的感官多方面刺激，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更加清晰以及深入掌握。

三、開放性題的訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

過去教師對(duì)數(shù)學(xué)課的組織是非?？贪宓模偸菚?huì)對(duì)學(xué)生思維造成一定的壓抑，教師注重對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷鞏固，讓學(xué)生用做題的方式，對(duì)知識(shí)展開不斷應(yīng)用。這種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握以及應(yīng)用是有一定效果的，但并不是高效的方法。習(xí)題訓(xùn)練是必要的，但是教師要注重的是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)課本就是對(duì)思維能力有著一定要求的課程。開放性習(xí)題，則是可以對(duì)學(xué)生思維有更加有效的激發(fā)作用，特別是可以讓學(xué)生思維具備良好的變通性，提升學(xué)生思維創(chuàng)造力，因此對(duì)開放性習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用，教師所選擇的問題，要具備適當(dāng)?shù)碾y度，并被多數(shù)的學(xué)生認(rèn)可和接受，其中要體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新因素，也要便于學(xué)生站在不同角度，對(duì)學(xué)生的智慧進(jìn)行展示。比如，對(duì)本校學(xué)生的課外體育活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，這其實(shí)對(duì)學(xué)生而言，是非常有難度的課題，尤其是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，還是非常有難度的，但是將其范圍進(jìn)行縮小，控制在本班，對(duì)于學(xué)生要解決和探討的問題，教師給出足夠的時(shí)間以及空間，并對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生得到充分鍛煉。

四、向?qū)W生提供充分教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)要求教師要積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索思維的訓(xùn)練，教師可以改變小學(xué)數(shù)學(xué)課的流程，將探究式教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課中，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、猜想、假設(shè)和論證等過程，體會(huì)到從事數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的過程，這樣可以讓學(xué)生從學(xué)習(xí)走向生活，并經(jīng)歷失敗和成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的順利建構(gòu)。

五、結(jié)論

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課中教師要注重對(duì)教法以及思路的改進(jìn)，提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的主體性以及參與度，從而讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課有全新的體驗(yàn)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課的整體效能。

參考文獻(xiàn)：

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