探究高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效路徑

李剛

摘 要現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)取得很大進步，使得教學理念發(fā)生很大變化，學校愈加重視對學生進行核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，在高中生物課堂上，教師不僅是生物知識的傳授者，更應該是學生學習路上的引領者。因此，教師要強化核心素養(yǎng)，使其在生物教學中得到滲透與體現(xiàn)，增強學生對生物學習的探究能力，提高核心素養(yǎng)。

關鍵詞高中生物;核心素養(yǎng);路徑

中圖分類號：TM757.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0071-01

對于學生來說，是否具有較高核心素養(yǎng)不僅關系著生物教學評價，還影響著學生日后學習與發(fā)展，所以，教師要在生物教學活動中關注核心素養(yǎng)，幫助學生形成較為積極的學習習慣，使其自主學習，讓學生可以實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、目前高中生物教學現(xiàn)狀

盡管很多學校開始倡導核心素養(yǎng)，但在教學活動中，很少有教師應用核心素養(yǎng)，使得生物教學存在一些較為明顯的問題。首先，課堂枯燥乏味。從學科特點來看，生物知識具有很強的科學性與實驗性，但有的教師經(jīng)常忽視生物教學的實驗性，在課堂上只講理論知識，沒有根據(jù)課本內(nèi)容開設實驗課，不僅使生物課堂單調(diào)，還導致學生對生物學習缺乏興趣，不能主動學習。如果教師長期運用該種模式，一方面會使學生思維較為僵化，缺少創(chuàng)造性，另一方面會使生物學科特點不夠清晰，不能發(fā)揮出該學科的優(yōu)勢，導致學生核心素養(yǎng)形成受到影響。其次，存在形式主義。一些教師在開展生物教學活動時，沒有真正關注學生需求，教師按照自己的教學計劃來設置教學活動，不僅使生物教學缺少相關實驗，學生不能得到實際操作、鍛煉的機會，而且理論知識教學過多，不能有效培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。雖然有的教師響應學校提倡的核心素養(yǎng)，但沒有把其落到教學活動中，使得教學形式與生物教學內(nèi)容不一致，不但使學生未來發(fā)展受到影響，還導致生物教學效率逐漸降低，教學質(zhì)量不高。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）樹立核心素養(yǎng)教育理念

要想使教學方式發(fā)生改變，需要教師先從教學理念出發(fā)，樹立核心素養(yǎng)，這樣才能使教學質(zhì)量得到大幅度提升。在這個過程中，教師作為教學活動的實施者、學生知識構建的引導者，要從根源開始轉變，建立起核心素養(yǎng)這一教育理念，提高學生對生物知識的理解與接受程度，從而培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)。首先，教師要加強自身學習，獲取生物領域新知識，同時要與其他教師保持良好溝通，加強彼此間的聯(lián)系，相互交流教學方式以及教學經(jīng)驗，共同分享教學資源，這樣既可以使教學有效性得到提升，還能轉變生物教學理念，發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，教師要學會從其他學科資源中進行借鑒，達到觸類旁通目的。對于生物學科來說，會涉及很多概念以及實驗，所以，教師可以對信息技術學科進行學習，利用信息技術搜集生物相關實驗，并制作出課件，在課堂上進行全面展示，讓學生觀看實驗視頻，提高學生對實驗的興趣，從而加強對生物學科的學習。

（二）營造問題情境

在生物教學中，為了展現(xiàn)出核心素養(yǎng)的效用，教師要結合教學內(nèi)容營造問題情境，為學生提供一些逼真、合理的問題，讓學生在解答問題過程中進一步加深對生物知識的掌握，培養(yǎng)學生思維模式，使其具有較強的學習能力，達到核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標。生物學科往往會涉及一些實驗，需要教師與學生保持嚴謹?shù)乃季S，對實驗操作認真負責，這樣才能確保實驗結果準確性。所以，在實驗活動中，教師要提前梳理教材內(nèi)容，并對實驗器材與設備全面檢查，使學生養(yǎng)成理性化的思維，提高實驗的嚴謹性。例如，在講“DNA和RNA在細胞中的分布”時，教師可以先讓學生猜測DNA與RNA分別分布在哪里？兩者有什么區(qū)別？這樣不僅可以增強學生對DNA的探究興趣，還能使其對實驗充滿興趣，從而投入到實驗研究中。

（三）加強實踐教學

對于生物學科來說，實踐性是最為基本的特點之一，很多生物知識與原理都是通過大量實驗而得出來的，所以，在生物教學期間，教師要注重對學生進行實踐教學，讓學生進一步了解生物圈，提高對生物的興趣。在設計教學活動時，教師要先以教材為著手點，把教材內(nèi)容與實驗進行密切結合，讓學生根據(jù)教材中的問題來探究實驗，這樣既可以對生物學理論進行驗證，還能使其在生物實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從而增強解決問題方面的能力，提高實踐技能。比如，在“植物細胞的吸水和失水”實驗中，需要學生對顯微鏡進行合理使用，這樣才能觀察出植物細胞內(nèi)的情況，了解細胞質(zhì)壁分離，并通過不同濃度中的溶液來掌握細胞吸水失水情況，從而記錄相應數(shù)據(jù)，獲得實驗結果。這種實驗教學效果要遠高于課堂單一的生物教學模式，因此，教師要加以利用實驗，通過實驗來拓寬學生對生物知識的視野。

三、結語

在現(xiàn)階段的教學活動中，核心素養(yǎng)起到重要作用，所以，教師要發(fā)揮其在生物教學中的效用，讓學生形成生命觀念，使生物知識更加扎實，在提高創(chuàng)新精神的同時，進一步提升他們的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張先琴.提高學生科學探究能力，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（03）：96.