任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

劉波

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。文章從確定高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟、分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生特征、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題三方面，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);信息技術(shù);教學(xué)效率;教學(xué)質(zhì)量;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）14-0090-02

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種以建構(gòu)主義理論為核心，建立在多種教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行建構(gòu)。目前，許多教育研究者都在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)理論進(jìn)行研究，一線教師也在利用此教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐探索。本文從確定高效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式步驟、分析“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中的學(xué)生特征、實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”需要注意的問(wèn)題三方面，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)簡(jiǎn)介

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的概念。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特征。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最基本的特征就是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，改變了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)、以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

二、確定高效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)步驟

（1）創(chuàng)設(shè)情境。構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的第一步在于激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，為此，教師可創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（2）任務(wù)分解。當(dāng)確定任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，并根據(jù)任務(wù)的難易程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)?？梢圆捎脙煞N方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解。第一，每分解一個(gè)任務(wù)，就要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，予以完成。第二，將任務(wù)全部分解完以后，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，予以完成。（3）任務(wù)完成。對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生予以完成。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可加以適當(dāng)提示或引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考、分析，逐步完成任務(wù)。教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探討和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決教師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，以積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法。（4）評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要包括完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果。對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意學(xué)生參與探究的積極性以及對(duì)問(wèn)題的思考方向，為學(xué)生答疑解惑。對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要注意結(jié)果是否正確外，還要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并對(duì)不正確的結(jié)果進(jìn)行分析，找出錯(cuò)誤的原因和解決的方法。另外，教師也可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)。

三、分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生特征

（1）分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征。在封閉式管理的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生逐漸形成了較強(qiáng)的自控能力，學(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠積極主動(dòng)地完成。在德智體美勞全面發(fā)展中，每個(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，這種個(gè)性使得學(xué)生的求知欲有所不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性加以引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。（2）分析學(xué)生認(rèn)知特征。有研究表明，高中生的認(rèn)知水平已經(jīng)接近成熟，以后的學(xué)習(xí)只是增加知識(shí)，而對(duì)其思維方式和認(rèn)知水平不會(huì)有太大影響。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，要增加學(xué)生信息技術(shù)儲(chǔ)備，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的思維方式，構(gòu)建高中信息技術(shù)的認(rèn)知。（3）分析學(xué)生自學(xué)能力。自學(xué)能力很大程度上決定著一個(gè)人獲取知識(shí)的能力，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵因素。即使教師講得再生動(dòng)、仔細(xì)，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)太好。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高中生的思維趨于成熟，具備一定的自學(xué)能力，能夠獨(dú)自解決一些較為復(fù)雜的問(wèn)題。此外，與自學(xué)能力同樣重要的是自學(xué)精神，有不少學(xué)生雖有自學(xué)能力，但不愿意自學(xué)，缺少自學(xué)精神。這會(huì)導(dǎo)致在同樣的教學(xué)方法下，取得的學(xué)習(xí)效果不同，愿意付出時(shí)間和精力的學(xué)生學(xué)習(xí)效果要好。

四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)。第一，趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)專心致志地學(xué)習(xí)、研究，并在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中深入了解知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題得以解決，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更感興趣，從而形成良性循環(huán)。第二，真實(shí)性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有真實(shí)性。比如，在設(shè)計(jì)圖片時(shí)，對(duì)圖片的大小、相應(yīng)的字體、顏色等都要有所說(shuō)明。第三，可操作性。信息技術(shù)屬于實(shí)踐課，要求學(xué)生完成信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，就要讓學(xué)生動(dòng)手操作，只有動(dòng)手操作，才能更好地掌握知識(shí)，做到學(xué)以致用。第四，合理性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及能力不同，任務(wù)難度過(guò)大，會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的自信心，影響他們學(xué)習(xí)的積極性。第五，連貫性。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意任務(wù)的連貫性，做到循序漸進(jìn)。（2）任務(wù)實(shí)施。在高中信息技術(shù)課上，能夠獨(dú)立完成教師布置的所有學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不多，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有一定的抽象性，學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，做到因人而異，因材施教。還要根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

總之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和自學(xué)能力等因素，根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要有趣味性、真實(shí)性、可操作性、合理性和連貫性，以推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展。

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