精準(zhǔn)施策優(yōu)化高中起始年級化學(xué)教學(xué)效果研究

吳頔

摘 要：在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和起始年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精準(zhǔn)施策，以提高教學(xué)效果。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)問題情境、促進(jìn)學(xué)生主動參與，落實(shí)基礎(chǔ)知識、指引學(xué)習(xí)方法，引入探究活動、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思，從錯誤中獲得進(jìn)步等方面，對精準(zhǔn)施策優(yōu)化高中起始年級化學(xué)教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);精準(zhǔn)施策;教學(xué)效果;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0078-02

高中化學(xué)課程改革正逐步進(jìn)入深水區(qū)，以學(xué)生為中心的理念要求化學(xué)教學(xué)及時(shí)調(diào)整對策，關(guān)注教學(xué)方式的靈活性，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的綜合優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，處于起始年級的學(xué)生在面對高中化學(xué)時(shí)，很難適應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。因此，教師要根據(jù)學(xué)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的實(shí)際情況精準(zhǔn)施策，確保教學(xué)效果持續(xù)、穩(wěn)定提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與

學(xué)生抽象思維、遷移運(yùn)用、演繹推理、類比分析的能力還不強(qiáng)，剛接觸高中化學(xué)，會遇到很多新的困難。因此，教師可在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的量”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引入《曹沖稱象》的故事來設(shè)置問題情境，讓學(xué)生思考在沒有天平的條件下，如何稱量出一粒大米、一粒細(xì)沙的質(zhì)量。學(xué)生通過思考，提出了可以運(yùn)用稱量“一堆”的方法來解決。在此過程中，教師以《曹沖稱象》為背景，引出“巨大物體可化整為零，微小物體可化零為整”的稱量思想，為研究微觀粒子與宏觀物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系做鋪墊，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。再如，在教學(xué)“硫酸性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)關(guān)系、能夠激發(fā)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我的系列問題：（1）濃硫酸有哪些物理性質(zhì)？（2）請結(jié)合你的理解舉例說明濃硫酸的脫水性與吸水性兩個(gè)特點(diǎn)的不同。（3）如何稀釋濃硫酸？（4）結(jié)合相關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式解釋濃硫酸的強(qiáng)氧化性與稀硫酸的氧化性兩者在本質(zhì)上的區(qū)別。

在課堂教學(xué)中，教師巧妙設(shè)置問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識積累接近新知、學(xué)習(xí)新知。因此，教師所設(shè)置的問題應(yīng)具備挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、開放性和探究性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對有一定難度的問題要提供一些鋪墊，并鼓勵學(xué)生主動分享自己的課堂思考。

二、落實(shí)基礎(chǔ)知識，指引學(xué)習(xí)方法

作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣需要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。為此，教師在教學(xué)中要避免直接傳授固化的化學(xué)原理與規(guī)律，應(yīng)通過實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的化學(xué)情境中理解、感悟和獲得。學(xué)生能力的高低、化學(xué)觀念的正確與否、對化學(xué)科學(xué)價(jià)值的認(rèn)識，只有在分析、處理問題中才能表現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時(shí)多以固化知識記憶為主，記住基本概念、基本原理及典型例題就行。而高中化學(xué)學(xué)習(xí)則側(cè)重于過程分析，因此，教師可在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐一掌握如下規(guī)律：（1）概念中的對立統(tǒng)一關(guān)系（氧化還原兩種反應(yīng)同時(shí)發(fā)生，有氧化劑也有還原劑，有元素被氧化就一定有元素被還原，氧化劑有氧化性、還原劑有還原性）。（2）氧化還原反應(yīng)過程中的核心規(guī)律（氧化劑有元素化合價(jià)的降低，得電子被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，得到還原產(chǎn)物;還原劑有元素化合價(jià)的升高，失電子被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，得到氧化產(chǎn)物）。（3）電荷守恒定律（氧化還原反應(yīng)中，離子反應(yīng)前后陰陽離子電荷的代數(shù)和必須相等）。（4）電子得失守恒定律（氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得到的電子總數(shù)和還原劑失電子總數(shù)相等）。（5）遞變規(guī)律（氧化還原反應(yīng)中，氧化性的強(qiáng)弱規(guī)律是：氧化劑>氧化產(chǎn)物;還原性的強(qiáng)弱規(guī)律是：還原劑>還原產(chǎn)物）。通過對“氧化還原反應(yīng)”這部分知識內(nèi)容的分析，不難看出，雙基知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、化學(xué)觀念的形成、綜合能力的提高相輔相成。

在化學(xué)教學(xué)中，教師在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要滲透方法指導(dǎo)，所有規(guī)律與原理應(yīng)通過對應(yīng)案例獲得，必須借助知識的實(shí)際應(yīng)用方能深化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在搭建知識框架時(shí)，教師可融入效果較好的思維導(dǎo)圖等，以引導(dǎo)學(xué)生自覺構(gòu)建更理想的知識框架。

三、引入探究活動，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)

作為一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，必須從起始年級做起。教師可通過融入適當(dāng)?shù)奶骄炕顒?，借助小組合作學(xué)習(xí)并恰當(dāng)介入促進(jìn)學(xué)生再次回顧基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成探究精神并具備一定的創(chuàng)新能力。

例如，在復(fù)習(xí)“鋁的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可要求各小組明確分工，開展探究活動：（1）以鋁作原料，制取氫氧化鋁，有哪些方法？寫出具體的化學(xué)方程式。（2）從反應(yīng)物的種類、操作要求及節(jié)約原料等角度考慮，哪種方法最佳？你的理由是什么？在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們一共找到了這樣一些方法：①將鋁粉與氫氧化鈉溶液反應(yīng)之后，滴入稀硫酸或通入一定量的CO2。②用鋁粉與稀硫酸反應(yīng)，待反應(yīng)之后加入一定量的氨水。③將一定量的鋁粉與稀硫酸、氫氧化鈉溶液分別反應(yīng)，得到的產(chǎn)物混合。④一定量鋁粉燃燒后，與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，待反應(yīng)完成后向溶液中通入一定量的CO2。⑤用一定量的鋁粉燃燒后與稀硫酸發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)完成后再與一定量的氨水反應(yīng)。各小組對以上方法進(jìn)行對比，得出采用方法③能夠獲得更多氫氧化鋁的結(jié)論。這種探究活動可將鋁及其化合物的所有關(guān)聯(lián)知識融合起來，拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。再如，教師可給出若干探究性研究課題讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行研究，如“身邊的化學(xué)”等。

當(dāng)然，探究活動的內(nèi)容和形式還有很多，教師還可以結(jié)合學(xué)校實(shí)踐活動、學(xué)生假期自主學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試做一些自己力所能及的小實(shí)驗(yàn)，并經(jīng)過多次驗(yàn)證后得出結(jié)論，再利用微信群與其他同學(xué)分享。這期間，教師要做好跟進(jìn)工作，密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)的安全性和科學(xué)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思，從錯誤中獲得進(jìn)步

反思是鞏固知識、使學(xué)習(xí)不斷走向成功的助推器。高中學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)要求高，若不能及時(shí)反思，難以確保學(xué)習(xí)效果。因此，教師需在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排一定的反思任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，從錯誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，在反思中獲得進(jìn)步。

例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種錯誤操作以及正確實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行拍照或錄制成小視頻，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的晚自習(xí)時(shí)間借助多媒體進(jìn)行展示（錯誤操作看不到具體的學(xué)生，優(yōu)秀操作則能看到具體的學(xué)生），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中需要注意的問題進(jìn)行總結(jié)，指出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素有哪些，等等。此外，每次練習(xí)后，教師應(yīng)要求學(xué)生對錯題進(jìn)行整理，分析產(chǎn)生錯誤的原因，以避免同一錯誤重復(fù)出現(xiàn)。教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)：錯誤并不可怕，關(guān)鍵在于能夠從中汲取教訓(xùn)，從錯誤中獲得進(jìn)步和成長。

錯誤是最好的資源，教師通過錯誤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行再次梳理，對實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)有更為深刻的印象。

總體上來講，高中起始年級化學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、基本技能的培養(yǎng)。因此，教師要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)施策，不斷調(diào)整教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生在課堂上的有效思維形成、學(xué)科能力的發(fā)展。為促進(jìn)教學(xué)效果的持續(xù)、穩(wěn)步提升，教師還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高考制度的改革，提高自身教學(xué)能力，主動學(xué)習(xí)、不斷反思，以適應(yīng)教學(xué)需要。

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