在自然角中培養(yǎng)大班幼兒的探索能力

虞敏芳

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“每一個兒童自出生之日起就開始了對周圍環(huán)境的探索和認識?？茖W探索有助于兒童更好地認識和解釋客觀世界?！彼晕覀円M量的創(chuàng)造條件讓幼兒參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。我們就從大班幼兒的年齡特點和興趣點出發(fā)，結合我園現(xiàn)有的資源和季節(jié)特點，開展豐富多彩的教育教學活動。

關鍵詞：自然角; 探索

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? 文章編號：1006-3315（2020）3-103-001

現(xiàn)如今，區(qū)角活動作為強調人與環(huán)境相互作用的活動形式，作為培養(yǎng)幼兒探索能力的主要途徑，已經受到了普遍的關注和采用。而自然角又是區(qū)角活動的重要組成部分，在自然角中可以培養(yǎng)幼兒的探索能力，它比其它教育途徑更為生動直觀，具體形象。自然角大都是在幼兒園活動室開辟的一個小角或者一偶，利用窗臺或者幾張小桌子、小柜子、紅酒盒、架子等，將一些收集來的動物、植物或非生物放置在幼兒便于操作的地方。當然也可以是幼兒園內種植的各種植物，再放一些記錄本、皮尺、筆等，便于幼兒在日常生活中進行長期或者隨機的觀察。那如何在自然角中培養(yǎng)幼兒的探索能力，使自然角成為孩子們自主探索的環(huán)境，成為孩子們自主獲取新知、自主構建的重要途徑。我們嘗試了以下幾種做法，取得了較好的效果。

一、改變主體地位，讓孩子成為環(huán)境的主人

以前的自然角創(chuàng)設基本上都是老師進行預設，然后再根據(jù)活動室的環(huán)境進行創(chuàng)設的，幼兒基本上是被動的接受者。現(xiàn)在我們知道孩子是進行探索的主人。他們在與環(huán)境的相互作用中進行探索，從而獲得新的經驗，所以在自然角的創(chuàng)設中，我們改變了以往的做法。如：一次水果的主題活動中，果果拿著枇杷的核意猶未盡地說：“枇杷真好吃，可是這個是什么？”旁邊的子瑜說：“這是它的核，種在泥土里，會長出枇杷來？”旁邊的小朋友有的說會的，有的說不會。于是孩子們找到我并問我會不會長出枇杷，我說：“你們覺得呢？”果果說：“那我們試試吧?！庇谑?，我們就進行了討論：種枇杷需要哪些東西？種那里？怎么種？孩子們找來了廢舊的泡沫盒，一起在花圃里鏟了泥土，把枇杷核種了進去。放在了教室的自然角里?！袄蠋煟翘O果核、西瓜籽能種嗎？”我說：“大家都可以試試啊?！睕]過幾天，自然角里可以說是“戰(zhàn)果”累累，擺滿了整整一桌子。只聽沫沫說：“我種的是西瓜籽，會長出西瓜的，到時候我請大家吃西瓜?！庇械膯枺骸澳鞘裁磿r候能吃到西瓜??？，我們要怎樣照顧它呢”于是大家你一言我一語的開始討論起如何管理的話題了，我看孩子對這個話題十分感興趣，便問道：“你們知道種子最需要什么?。俊苯涍^討論孩子們說出種子需要陽光、空氣、水還有大家的精心呵護。于是孩子們畫好了標記貼在花盆上，準備了一本小本子和筆，每天孩子們都去看看它，并進行觀察記錄。于是，水果的主題活動在自然角里展開了探索。在本次活動中，充分體現(xiàn)了“孩子是活動中的主人”這一教育觀念。

二、生成活動，從孩子的興趣出發(fā)

在上面的水果主題活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)把水果的核或種子種在泥土里會長出小芽芽，孩子們對種子產生了濃厚的興趣。于是，我就給孩子們布置了一個特殊的任務：尋找種子。一周后，孩子們帶著找來的種子交給我，可以說是品種繁多，貼心的家長還在包裝上寫了某某種子……《種子》的主題活動來開了。在活動過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了有的種子既能吃又能進行種植活動。如：西瓜籽、葵花籽等。針對菇娘這個種子是否能吃出現(xiàn)了分歧。有的認為不能吃，有的認為能吃。又是昊昊，笑瞇瞇地看著我說：“老師，你說菇娘能不能吃呀？”我說：“這個問題，老師也不太清楚，你們想想用什么辦法解決它呢？”孩子們馬上積極思考，想出了許多的辦法，有的說：“可以到《十萬個為什么》上找一找”，還有的說：“可以去網上查一查?！钡诙煸绯浚魂灰贿M教室就喊：“我和爸爸一起查了，菇娘是可以吃的！”此活動后，我又引導孩子談論：“對種子你們還想知道什么？以及遇到不知道的問題通過什么途徑解決”等等。從孩子的興趣出發(fā)，通過積極的探索活動，自主獲取了有關經驗的同時也提高了孩子們解決問題的能力。

三、實驗活動，增強孩子的探索意識。

在一次科學活動《沙漠之舟》中，孩子們發(fā)現(xiàn)沙漠里也有綠洲，對也會長出小草很感興趣。在前面的活動中，孩子們知道了種子需要陽光、空氣和水。“那把種子種在沙漠、水、泥土中都會發(fā)芽嗎？”“把一樣的種子分別一起種在這三種不同的地方，他們會長的一樣嗎？”我把問題拋給了孩子們。孩子們又展開了討論。有小朋友提出：“老師老師，要不我們試試吧?！庇谑?，孩子們找來了一樣的種子，在沙池里運來了沙子，花圃里運來了泥土，把種子種了下去，每天去觀察，看看在哪個盆里的種子最先發(fā)芽并進行記錄。

在餐后散步的過程中發(fā)現(xiàn)水泥板下也長出了小草，在感嘆生命的力量的同時發(fā)現(xiàn)小草是彎著長出來的，于是又有了新的實驗活動，我們把發(fā)芽的器皿進行了改裝，用透明的飲料瓶做成了彎曲的不同造型，看看小芽芽會不會長出來，會怎樣長。孩子們的興趣非常高，有的說可能長不好，被瓶子壓了，有的說會長出來的。每天喝完牛奶，總有小朋友會去看看它，發(fā)現(xiàn)有了新的變化馬上就進行記錄。

一系列的實驗活動，緊緊鎖住孩子們的目光，增強了孩子的探索意識。在實驗的過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的想法真的很多，有的也很奇特，我們就注意引導幼兒說出自己的觀點和想法，讓孩子們在交流、討論中不斷提高解決問題的能力。鼓勵幼兒產生積極的探索行為，并且在這一過程中獲得成功的體驗。

通過以上的探索活動我們真正體會到幼兒在自然角進行探索活動時，教師要樹立以幼兒為本的教育觀念，讓幼兒在與環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的經驗和探索解決問題的能力。不管孩子需要什么和對什么感興趣，都需要我們進行正確的引導和培養(yǎng)，并為他們創(chuàng)造一切有利的條件，愿孩子們能夠通過自然角這一小小的區(qū)角，提高解決問題的能力，獲得成功感和自信心，并對周圍世界永葆好奇心和探索欲望。

此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點課題《游戲精神關照下的幼兒園階梯課程構建實踐研究》階段性成果，課題批準文號：16121112。