讓主動真正發(fā)生

李金潔

摘 要：在幼兒時期要注重培養(yǎng)幼兒的主動學習習慣。適宜的游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，引發(fā)和培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。

關鍵詞：主動學習; 游戲材料

中圖分類號：G613.7? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-082-001

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑，材料則是幼兒游戲活動必不可少的物質基礎，幼兒在其特殊的發(fā)展階段，更多地是依賴材料進行活動。因此自主性游戲材料的投放是自主性游戲實施與開展的核心，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。幼兒在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能引發(fā)其主動學習能力、實踐操作能力和創(chuàng)造能力。因此，教師應當為幼兒營造和提供適宜的材料、游戲環(huán)境，創(chuàng)造條件來支持幼兒主動探索，激發(fā)幼兒的主動學習能力。

一、意圖性材料喚醒生活經(jīng)驗

意圖是指一個人內(nèi)心有要爭取實現(xiàn)的目標。在游戲中則體現(xiàn)為幼兒今天想要做什么事、如何完成這件事？意圖性材料就是指能夠引發(fā)幼兒游戲意圖的材料。例如：幼兒看到水壺就會想要倒水、看到高跟鞋就會想要扮演媽媽、看到收銀機會想要開超市。幼兒的年齡特點決定了幼兒在面對熟悉的物品材料時才會想得出玩什么、怎么玩，因此投放材料、布置游戲區(qū)角時應該盡可能還原到最貼近幼兒真實生活的狀態(tài)，充分調動幼兒已有經(jīng)驗引發(fā)游戲意圖，激發(fā)其主動學習的欲望。

（一）變廢為寶的真實物品

在家庭區(qū)盡可能多地選擇真實生活中常用的設備和材料，以生活中的真實物品來引發(fā)幼兒的游戲意圖。家中常用的鍋碗瓢盆、電磁爐、吹風機、沐浴露、寶寶的奶瓶、毛巾、小推車等，這些真實物品全部都能成為幼兒游戲的材料。幼兒看到這些開放的真實物品材料，就會回憶起自己的已有經(jīng)驗，每個家庭都有自己不同的生活方式，這就使幼兒有了更多開放的玩法，從而在游戲中漸漸獲得提升。

（二）惟妙惟肖的角色扮演道具

角色扮演游戲是幼兒熱衷的活動之一，3歲以上幼兒進行的角色扮演幻想成分就更加多了，可以演繹一些更加復雜的場景，特別是職業(yè)角色，比如醫(yī)生護士、廚師、交警等。因此就可以提供一些醫(yī)生護士、交警等幼兒感興趣的職業(yè)服裝以及該職業(yè)的特殊道具。有的幼兒會裝扮上醫(yī)生的服裝，提著醫(yī)療箱到積木區(qū)搭建一個診療臺，搬了凳子坐在自己的辦公桌上給其他幼兒看病治療;有的幼兒會扮演警察到其他幼兒搭建的斑馬線上、紅綠燈下指揮交通……除了職業(yè)服裝還可以提供成人服飾，比如：爸爸的領帶、皮鞋、媽媽的首飾、高跟鞋、包包等。在游戲實踐的過程中，很多幼兒喜歡穿媽媽的高跟鞋，這樣她們就能扮演自己最喜愛的角色——媽媽，“我今天想當媽媽，照顧我的小寶寶，給他喂奶換尿布，陪他玩小汽車！”在該幼兒今天的計劃中有角色、有意圖、有涉及到的材料，這是一個等級較高的游戲計劃，意圖明確，內(nèi)容豐富且具體。

（三）信手拈來的玩具、玩偶

比如方向盤、小動物玩偶、小汽車、小人偶、仿真水果蔬菜、仿真花草等。有的幼兒喜歡小汽車，他會計劃要搭建一個停車場，停上一排排的小汽車。有的小朋友會合作搭建高架橋，讓兩輛小汽車從上面滑下，研究哪輛車子開得快！建構的過程中幼兒感知到了對稱、平衡、重力等科學領域的知識，在游戲中還可以引發(fā)幼兒的預測和嘗試。這樣的自主游戲既尊重了幼兒的興趣，幼兒自身五大領域的發(fā)展又在潛移默化中獲得不同程度的延伸。

二、開放性材料激發(fā)無限創(chuàng)意

開放性材料就是指低結構材料?！毒V要》指出“教師要充分利用各種資源，以促進幼兒的發(fā)展。”以往我們教師會制作各種高結構、規(guī)則多、精美復雜的材料供幼兒游戲。殊不知低結構材料才是幼兒游戲的手中寶，低結構材料因其結構松散、可變性強、玩法多樣深受幼兒的喜愛。投放低結構材料的要點是要為幼兒提供原生態(tài)、簡單、多元、系列的材料。具體來說，低結構材料包括自然材料和廢舊材料。低結構材料：拼插積木、建構積木、超輕黏土、顏料等。自然材料：如石頭、樹枝、樹葉、泥土、松果等。廢舊材料：各種各樣的紙、紙箱、塑料瓶、卷筒芯、雪糕棒、紙杯、吸管、紙盤等。

幼兒可以計劃用超輕黏土在玻璃瓶上捏、貼自己喜歡的造型裝飾玻璃瓶，也可以在紙盤上制作一個多彩的冰激凌蛋糕、披薩、棒棒糖、小魚等造型，還可以在樹枝上捏上小花、樹葉，更可以在卷紙芯、雪糕棒、吸管等等材料上進行加工和塑型，只要幼兒想得到的材料，都可以自由嘗試！有的幼兒計劃在石頭上作畫;有的幼兒將石頭拿到積木區(qū)布置在自己搭的“花園”里，做花園池塘里的“梅花樁”;有的幼兒扮演媽媽，想象石頭是“超市”里買來的雞蛋，準備給寶寶做飯。這些開放的材料雖然都是生活中最常見的、最簡單的、最生態(tài)的，但它們卻是最多元的、可持續(xù)發(fā)展的、蘊含著無限可能的，是可以給予幼兒最大的想象與活動空間的瑰寶！

三、延伸性材料激起學習興趣

《指南》強調的教育理念是：幼兒是積極主動的學習者，珍惜童年生活的獨特價值，要尊重幼兒的學習方式和學習特點，要尊重幼兒發(fā)展的個體差異。要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，結合《指南》五大領域11個方面32個學習與發(fā)展目標來提供游戲材料。比如藝術區(qū)的材料在種類上，三個年齡段的材料大相徑庭，但大班的藝術類材料一定是更加精細、更加豐富的。玩具區(qū)益智類玩具的難易程度也應該遵循幼兒發(fā)展規(guī)律來投放。教師應該根據(jù)對幼兒游戲的觀察和跟蹤，及時的調整和投放適宜該幼兒某領域發(fā)展的材料，幫助幼兒在原基礎上獲得提升。例如我希望提升嵐嵐小肌肉發(fā)展水平，于是我觀察到嵐嵐在藝術區(qū)用小星星在裝飾小汽車，發(fā)現(xiàn)他對軍車很感興趣。這時我就可以投放一些開放性材料，比如各種貼紙、警車、消防車標識、帶子、吸管、毛根等供嵐嵐游戲，等待他的提升。如果需要再進一步提升的話還可以提供更多類型的材料，但是要注意材料要越來越?。≤囎冃?、星星、數(shù)字貼紙也變小。記住不能給孩子挫敗感，所以大的小的都要提供。

總之，材料是幼兒自主游戲的敲門磚，是幼兒主動學習的橋梁。我們要用適宜的、豐富的材料去引發(fā)、支持幼兒實現(xiàn)自己的游戲意圖，激發(fā)幼兒主動學習、探索的精神，獲得全面發(fā)展。