對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用探研

王穎

摘 要：主要針對對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。首先，簡要闡述何謂對分課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述對分課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略：科學(xué)實(shí)現(xiàn)知識講授;自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收;學(xué)生討論，教師參與。

關(guān)鍵詞：對分課堂教學(xué)模式; 知識講授; 內(nèi)化吸收; 學(xué)生討論

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-075-001

對分課堂教學(xué)模式是新型教學(xué)模式的代表，近年來極少有小學(xué)語文教師對此新型教學(xué)模式進(jìn)行研究，因此產(chǎn)生的文獻(xiàn)研究成果亦相對較少。研究表明，對分課堂教學(xué)模式符合新課程改革理念，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，我們小學(xué)語文教師應(yīng)對對分課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略進(jìn)行深入探索與研究。

一、何謂對分課堂教學(xué)模式

對分課堂教學(xué)模式的提出者為張學(xué)新，他在研究中指出：所謂對分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于教師講授，一半時(shí)間用于學(xué)生討論的現(xiàn)代教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式不僅注重教師講授、學(xué)生討論，同時(shí)亦注重學(xué)生的內(nèi)化吸收。它倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律極為相符，值得一線小學(xué)語文教師在課堂中積極踐行應(yīng)用。

二、對分課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用策略

對很多小學(xué)語文教師而言，他們對對分課堂教學(xué)模式并不熟知，即使有部分小學(xué)語文教師聽說過該教學(xué)模式，對其也往往是一知半解。所以，提出有效可行的對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略極為重要。結(jié)合已有研究認(rèn)為，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式具體可采取如下策略：

（一）課堂前半段：科學(xué)實(shí)現(xiàn)知識講授

知識講授是對分課堂的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，但基于知識講授時(shí)間有限，因此小學(xué)語文教師無法像之前一樣有大量時(shí)間用于知識講授。所以，小學(xué)語文教師在對分課堂的知識講授階段，必須優(yōu)化設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)現(xiàn)知識講授。

例如教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時(shí)，語文教師首先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，對課文中的生字詞提前認(rèn)知，并讀熟課文。做完這一切后，正式課堂教學(xué)時(shí)，語文教師將主要精力用于重難點(diǎn)知識講授：（1）對課文內(nèi)容進(jìn)行一一分析;（2）歸納課文大意。在此過程中，為提升知識講授成效，語文教師不僅借助了多媒體教學(xué)手段，同時(shí)也與同學(xué)們積極進(jìn)行互動交流。在語文教師的科學(xué)安排下，知識講授效率得以有效提升。

在對分課堂的知識講授階段，為避免知識講授超出規(guī)定時(shí)間，小學(xué)語文教師采用的教學(xué)語言應(yīng)盡可能凝練，減少不必要的“廢話”。但這并不意味其可以走馬觀花，對知識講授內(nèi)容進(jìn)行粗放式講授。該精講時(shí)精講，該略講時(shí)略講，方是最佳方略。

（二）課堂后半段：內(nèi)化吸收，積極討論

在對分課堂的后半段時(shí)間，應(yīng)主要用于學(xué)生的內(nèi)化吸收，并積極引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題展開廣泛討論。這亦是對分課堂教學(xué)模式的基本要求。

1.自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收。經(jīng)過小學(xué)語文教師的知識講授后，同學(xué)們已基本了解教學(xué)內(nèi)容。接下來的時(shí)間里，小學(xué)語文教師應(yīng)給予學(xué)生一定時(shí)間，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)幫助其進(jìn)行內(nèi)化吸收，更好地實(shí)現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)知。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，教師的知識講授結(jié)束后，要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更好進(jìn)行內(nèi)化吸收，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，特地在黑板上呈現(xiàn)如下問題讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決：（1）精衛(wèi)是一只什么樣的鳥？（2）精衛(wèi)以前叫什么名字？為什么會變成鳥？在相關(guān)問題的引導(dǎo)下，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)更加有的放矢，取得了理想自主學(xué)習(xí)成效。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收后，小學(xué)語文教師還可積極引導(dǎo)學(xué)生說出自己的自主學(xué)習(xí)感受。此教學(xué)環(huán)節(jié)看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但取得的成效卻不可小覷。

2.學(xué)生討論，教師參與。學(xué)生討論是對分課堂的最大亮點(diǎn)，因此在從教學(xué)階段小學(xué)語文教師同樣應(yīng)審慎視之，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，并適時(shí)參與學(xué)生討論當(dāng)中，不斷促進(jìn)對分課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時(shí)，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的討論話題為：（1）“精衛(wèi)填海”故事的大意是什么？請大家討論并總結(jié)。（2）“精衛(wèi)填海”告訴了我們一個(gè)什么樣的道理？討論話題呈現(xiàn)完畢后，同學(xué)們立即分組展開討論。通過一段時(shí)間的激烈討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，“精衛(wèi)填?！惫适碌拇笠馐牵貉椎鄣男∨畠?，在東海游玩時(shí)被淹死了，化為精衛(wèi)鳥，立志要將大海填平。“精衛(wèi)填海”告訴我們的道理是：精衛(wèi)鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔的精神，讓人可敬可嘆。這一點(diǎn)也非常值得我們學(xué)習(xí)。

整個(gè)討論過程中，教師與學(xué)生之間積極展開互動。有教師向?qū)W生提問，同時(shí)亦有學(xué)生向教師的提問。相互提問，互相啟發(fā)，課堂教學(xué)氛圍幾度非?；钴S。正因有了教師的積極討論參與，才讓學(xué)生討論更顯成效。

三、結(jié)語

最后，也是非常值得一提的是：對分課堂教學(xué)模式對具體教學(xué)階段的要求僅是一種宏觀要求，并不需要精確至一分一秒，教學(xué)時(shí)間具體如何分配仍需小學(xué)語文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活把控。對分課堂教學(xué)模式雖是一種新型教學(xué)模式，但只要小學(xué)語文教師敢于積極踐行，并在具體應(yīng)用過程中積極做好反思與總結(jié)，相信對分課堂教學(xué)模式必然會逐步發(fā)展成為小學(xué)語文教師的重要教學(xué)手段，更好地用于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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