讓探究成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣

王淑惠

摘 要：文章以興趣為抓手，淺談新課程理念下科學(xué)課堂的設(shè)計(jì)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣; 探究; 習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）3-051-001

怎樣真正把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)落到實(shí)處，唯有讓學(xué)生愛上課堂，從身邊的一點(diǎn)一滴開始，從我們的每一節(jié)科學(xué)課開始。

一、以興趣入手，激發(fā)科學(xué)探究欲望

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

《點(diǎn)亮小燈泡》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課的內(nèi)容，教學(xué)目的是要求大家能夠利用電來點(diǎn)亮一只小燈泡，了解小燈泡的構(gòu)造，并且知道直接把電池的兩端用導(dǎo)線連在一起，就會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)“電路”比較感興趣，又是自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，很多同學(xué)在上課之前就進(jìn)行了點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)很順利，也有個(gè)別學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有成功，為接下來的課堂學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。上課初始，我就以學(xué)生的疑問入手，設(shè)計(jì)懸念：“上課前，周同學(xué)說他的燈泡沒有點(diǎn)亮，問我為什么，我們一起來看一看為什么？（周同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)連接電路）誰能來幫助他？”大家紛紛舉手，“孫同學(xué)來幫助他。”在孫同學(xué)的幫助下，周同學(xué)的燈泡被點(diǎn)亮了，孫同學(xué)的臉上洋溢著勝利的喜悅，而周同學(xué)卻滿臉疑惑“為什么呢？”“誰來解釋一下？”“因?yàn)樗膶?dǎo)線看似連接在了燈泡上，但沒有連接在燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)上，沒有讓電流從電池的一個(gè)連接點(diǎn)流入另一個(gè)連接點(diǎn)流出，形成了短路。”我和下面同學(xué)不由響起了熱烈的掌聲，大家驚嘆孫同學(xué)的知識(shí)淵博?！疤袅?！”“真像一位老師！”“解釋得真專業(yè)！”如此輕松的課堂導(dǎo)入，不僅樹立了孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的自信，又很自然的解決了我們課上兩個(gè)難題的導(dǎo)入，由學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)激起短路與小燈泡的構(gòu)造問題的探究，比起教師開門見山地導(dǎo)入，來得更加流暢，為更加輕松地進(jìn)行科學(xué)探究做好了鋪墊。

二、以興趣入手，讓科學(xué)探究向課外延伸

正所謂興趣是學(xué)習(xí)的情感因素，而參與則是學(xué)習(xí)的行動(dòng)因素，興趣是參與的向?qū)В瑓⑴c則是吹綻興趣之花的春風(fēng)。在科學(xué)課堂教學(xué)中，把握好興趣和參與這一對(duì)孿生姐妹，其實(shí)質(zhì)就是要確立好學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“主體”地位。無論誰都有這樣一種感覺：讓你去做一件自己感興趣的事情，投入的再多都不會(huì)有累的感覺，而如果讓你去做一件自己不感興趣的事情，哪怕是聽到相關(guān)的字都會(huì)感覺刺耳，更不要說全力以赴地去完成任務(wù)了，大人們是這樣，學(xué)生們也會(huì)是如此。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成了我們必須要解決的問題。

《簡(jiǎn)單電路》是四年級(jí)第一單元的第三課內(nèi)容。在這一課中，學(xué)生們將學(xué)會(huì)使用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使用更多的小燈泡亮起愛的過程中，學(xué)生將獲得更多的建立電路的經(jīng)驗(yàn)。

越是常見的事情越感覺熟悉、越?jīng)]興趣，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生研究的積極性，成了本節(jié)課首要解決的問題。課堂上，實(shí)驗(yàn)自己的小燈泡亮起來，是孩子們最感興趣的活動(dòng)。大家四人一組，分工合作，有安裝電池的、連接導(dǎo)線的、安裝燈泡的、組裝電路的，各盡其責(zé)，忙得不亦樂乎。每一次點(diǎn)亮小燈泡，孩子們都會(huì)高興的大叫起來，在最后一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，我扮演了“裁判員”，大家操作相同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行比賽，看哪一組燈泡亮的速度最快，比賽結(jié)束了，“獲得冠軍的是第[×]組。”裁判員話音一出，冠軍的數(shù)字還沒有來得及寫在黑板上，教室里立刻就沸騰了，勝利的小組情緒高漲，以夸張的面部表情和豐富的肢體動(dòng)作慶賀著自己的勝利，不屈不撓的拼搏精神使我們的比賽連續(xù)進(jìn)行了數(shù)次，最終不得已在下課鈴中結(jié)束了，孩子們還沉浸在剛才的興奮中，非常不情愿地離開了實(shí)驗(yàn)室，戀戀不舍地結(jié)束了對(duì)簡(jiǎn)單電路的研究。

三、以興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣

在《教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)》一書中，范梅南老師對(duì)“教育機(jī)智”的內(nèi)涵和意義做了系統(tǒng)的闡述，對(duì)教師的教育機(jī)智的生成具有深刻的啟迪意義和價(jià)值。它所闡述的是“教育現(xiàn)象學(xué)”，把深刻的思考融入了生活化的教育現(xiàn)象中，給人以啟蒙。拜讀完這本書之后，我豁然開朗，頓時(shí)明確了自己在科學(xué)課堂中角色的意義，擺正了自己在教學(xué)工作中的位置。

想讓學(xué)生愛上自己的課堂，必須先愛上自己的學(xué)生。書中有一段話是這樣說的：專業(yè)教育者“替代父母”的職責(zé)的另一特點(diǎn)可以從家長對(duì)其孩子的老師所抱有的希望中找到。在日常生活中，家長們從他們孩子的老師那兒尋找一些品質(zhì)。那么，那些品質(zhì)應(yīng)該是什么樣的呢？家長們往往覺得很難將標(biāo)準(zhǔn)說出來。一般而言，他們最關(guān)心老師是否“喜歡”他們的孩子。要把每一個(gè)學(xué)生看成自己的孩子，去喜歡他們，愛上他們，才能換來孩子們的喜歡和愛，換來對(duì)課堂的喜歡。不歧視任何一個(gè)孩子，平等對(duì)待每一個(gè)孩子是我拉近學(xué)生距離、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的第一步。

張某是一名一年級(jí)的新生，第一節(jié)科學(xué)課上，我就發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很特殊的孩子，特殊在他的個(gè)子很高，塊頭很大，怎么看都像是一個(gè)中年級(jí)的學(xué)生，幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)他外表很強(qiáng)壯，但內(nèi)心卻很稚嫩，經(jīng)過了解，知道他原來是一個(gè)輕度自閉癥患者，上學(xué)前一直呆在家里，很少與家庭以外的陌生人接觸，上學(xué)時(shí)已經(jīng)8歲多了，不喜歡與別人交流。了解了他的基本情況以后，我開始關(guān)注他的一舉一動(dòng)，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都會(huì)看在眼里，每回答一個(gè)問題，就請(qǐng)同學(xué)們給他送上熱烈的掌聲，慢慢地，他從開始的縮在墻角里，到大膽地回答問題，不畏懼同學(xué)們的目光，我發(fā)現(xiàn)，他開始喜歡上科學(xué)課了，關(guān)心每一個(gè)孩子，給他們一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，他們就會(huì)釋放自己最燦爛的光芒。有了興趣這根主線，貫穿他們一生的學(xué)習(xí)生活中，科學(xué)素養(yǎng)的提升指日可待。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索，雖然在教育實(shí)踐中學(xué)生的探究能力得到了提升，但還需要進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)思路，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)盡自己的微薄之力。