進(jìn)行有效閱讀實現(xiàn)有效習(xí)作

段麗榮

綜觀統(tǒng)編教材的習(xí)作編排特點，三年級開始教材中每個單元的閱讀要素和寫作要素都建立了比較明朗的關(guān)聯(lián)。在每個單元導(dǎo)讀和課文閱讀的相關(guān)提示中，都有了明確的習(xí)作板塊訓(xùn)練的要求?；蛘邽榱?xí)作提供了情感基礎(chǔ)和內(nèi)容啟發(fā)，或者為習(xí)作指明了表達(dá)方法和策略的運用。如何將這兩者有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有實效，從而解決閱讀與習(xí)作的有效結(jié)合，更好地實現(xiàn)用教材教作文，解決習(xí)作這個老大難問題，成為我在日常教學(xué)中深究、思考、總結(jié)的方向。下面我就結(jié)合執(zhí)教統(tǒng)編本教材三年級上冊第四單元的習(xí)作來闡述。

一、開展鋪墊訓(xùn)練——發(fā)散思維多角度寫結(jié)局

本單元習(xí)作《過生日》的任務(wù)是：了解插圖講了一件什么事，再想象接下來會發(fā)生什么，把故事寫完。意在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖和“泡泡”提示語的線索，結(jié)合自己的生活，對故事的發(fā)展做出合理的推想，把故事編寫完。如果按照以往的教學(xué)經(jīng)驗，這類類似于看圖寫話的習(xí)作，對于三年級學(xué)生來說很容易入手，有話可寫，有情可表，結(jié)局也會預(yù)測出來。但這似乎對于提升學(xué)生的寫作水平?jīng)]有起到任何作用。

每一次習(xí)作都應(yīng)該有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生的習(xí)作能力真正得到發(fā)展。統(tǒng)編教材這樣解讀：單元教學(xué)要有整體意識，教師要用系統(tǒng)思維來觀照和分析，落實語文要素與寫作要素之間的聯(lián)系。本單元有三篇課文《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》。前面兩篇進(jìn)行閱讀策略的展示與指導(dǎo)，后面的《小狗學(xué)叫》具有運用學(xué)到的方法進(jìn)行實踐的性質(zhì)。這些課文雖然重在教學(xué)生閱讀方法，其實也是對寫作的啟發(fā)。如果在學(xué)習(xí)這篇課文時，把續(xù)寫故事結(jié)局訓(xùn)練得扎實有效，在進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)時，就會容易許多。

在對《小狗學(xué)叫》這篇課文內(nèi)容有所了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗和生活常識，還有課文內(nèi)容的一些線索，讓他們大膽預(yù)測自己構(gòu)想的結(jié)局。有了前兩篇課文預(yù)測方法的提示，孩子們的思維基本能拓展開來：有的預(yù)測小狗通過各種巧合遇到了真的狗，教會了它“汪汪汪”地叫，再也沒有人嘲笑它了;有的預(yù)測小狗又跟別的動物學(xué)會了多種叫法，包括狗叫，因此被狗狗們推上了狗王的寶座或是去馬戲團(tuán)當(dāng)了演員，或是成了大師，教別的動物各種叫法;有的是按課本結(jié)局進(jìn)行預(yù)測：遇到了農(nóng)夫，后來揚長避短不學(xué)狗叫了，只要能咬住壞人看家護(hù)院就行，過上了幸福的日子;還有的是預(yù)測仍然找不到老師，又向別的動物學(xué)叫，遭遇了各種危機(jī)……孩子們興奮地交流著、感受著預(yù)測的樂趣。為了更好地拓寬學(xué)生的思維，我又借助《三階作文》中《打碎花瓶后的N種猜想》，讓學(xué)生寫《 ? ? ? 的N種猜想》。例如玩手機(jī)、作業(yè)未完成、吵架等犯錯之后的猜想，還有會收到什么樣的生日禮物，做好事后老師會如何表揚，未來是什么樣的等多種猜想，孩子們進(jìn)行了奔放自如的暢想，真是思接千載。寫作熱情被空前激發(fā)出來。光看題目就知道孩子們的思維有多廣：《衣物捐出后的N中猜想》《未來槍的N中猜想》《朋友發(fā)生矛盾后的N中猜想》《打碎手機(jī)的N中猜想》《魚撐死的N中猜想》《爺爺沒來接我的N中猜想》《城市道路的N中猜想》《在被子上涂鴉后的N中猜想》……里面的猜想更是引人入勝，非成人能想象到的。孩子們真不缺想象力，對生活觀察也很細(xì)致，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)激發(fā)。這在后來寫好單元習(xí)作《過生日》中，得到了很好的印證。慶祝生日的地點五花八門，有的在李曉明家，有的在教室里，有的在大酒店，有的在公園等。慶祝方式異彩紛呈：開生日派對，自己動手做生日蛋糕、裝飾房間，玩戴面具游戲等。孩子設(shè)計了給李曉明爸媽打電話，讓他們回來了;有的孩子則比較現(xiàn)實，只寫了給李曉明爸媽打了個電話。送給李曉明的禮物也多種多樣，有生活用品、學(xué)習(xí)用品，還有玩具。

正是教材這種開放性的習(xí)作要求，只是對內(nèi)容上進(jìn)行預(yù)測設(shè)想，沒有在方法上具體要求，給孩子們提供了廣闊的思維空間，才會將結(jié)局寫得生動有趣。

二、進(jìn)行模仿訓(xùn)練——提示語位置巧安排寫好對話

單元習(xí)作出示了三幅插圖，講述了故事的前半部分。插圖一，有好多同學(xué)在一起交流如何過生日，這個片段相當(dāng)于低段時的看圖寫話，學(xué)生們應(yīng)該有話可寫，知道寫的要點是什么。但如何把眾多的人物對話寫清楚，寫條理，寫精彩，讓人讀起來一目了然。對于初學(xué)寫作的孩子們來說，還是需要訓(xùn)練的。

在本單元語文園地的詞句段運用中，就提到了提示語的位置：

螞蟻隊長說：“照樣要受處罰?！?/p>

“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來。

“不要緊?！毙」u說道，“第一次能這樣就很不錯了?！?/p>

這是很好的訓(xùn)練寫人物對話的例子。再仔細(xì)研究《總也倒不了的老屋》，課文中有許多人物對話的范例。于是我對單元教學(xué)順序進(jìn)行了調(diào)整，把寫好本單元習(xí)作中的人物對話放在學(xué)習(xí)精讀課文《總也倒不了的老屋》時一起探討研究。

“等等，老屋?！币粋€小極了的聲音在他門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網(wǎng)抓蟲的地方。”

老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦！是小蜘蛛啊，好吧，我再站一會兒?！?/p>

……

“小蜘蛛，你吃飽了嗎？”老屋問。

把教材中的提示語與園地中的提示語的位置結(jié)合起來教，學(xué)生很快會掌握這種表達(dá)方式。因為新鮮，所以躍躍欲試。請看孩子寫好的對話：

劉瑩輝高興地說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大很大的生日蛋糕。”他一邊說，一邊比畫他的大蛋糕。

“我也剛剛過了九歲生日?！眳翘鞎蚤_心地說，“生日那天是我們?nèi)乙黄疬^的?！?/p>

“我生日那天爸爸送給我一大箱芭比娃娃?！睏罴覙芳拥卣f。

“我生日那天邀請了很多朋友。”

“我的生日那天爸爸給了我一個大紅包。”（申皓宇）

你看，不但注意了人物提示語位置的變化，而且注意到了人物說話時的動作神態(tài)，尤其是讓插圖中的眾多人物都說話了。這樣寫無形中描繪出了熱鬧的氣氛，與后面李曉明的孤單形成了鮮明的對比，文章的結(jié)構(gòu)也條理簡潔、清楚美觀，真是一舉多得，相比較單獨孤立地去教、去強(qiáng)化要輕松得多，要愉悅得多。

三、嘗試創(chuàng)新訓(xùn)練——借助人物名字提升文章品味

在整體瀏覽了寫作部分的圖文之后，我開始關(guān)注插圖中的相關(guān)細(xì)節(jié)。插圖中共有六個人物，主人公叫李曉明，其余的顯然都是李曉明的同班同學(xué)。因為要寫人物對話，那就需要給人物取個名字。在以往的作文中，孩子們都是采用小剛、小紅、小花這些沒有任何意義的名字，其實只是一些代號、一些標(biāo)簽。在三年級初學(xué)寫作的起始階段，要讓學(xué)生樹立讀者意識，幫助學(xué)生在寫的實踐中收獲成就感，從每次習(xí)作任務(wù)完成中體會到寫的豐富價值和意義。本單元口語交際的內(nèi)容正是關(guān)于《名字里的故事》。何不把口語交際延伸拉長，既然知道了每個名字都有它的含義、故事。為什么不能讓孩子們親自參與，自己嘗試著給習(xí)作中的人物起名字呢？這樣可以讓原本平淡如水的毫無新鮮感的作文具有文學(xué)味道，給故事更能增加一些詩意美感。因此我賦予口語交際另一層任務(wù)，不僅知道自己名字的來歷，還要嘗試著給文章中的人物起名字。

在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，我為了激發(fā)學(xué)生興趣，先講了幾個關(guān)于名字的故事。以《明朝那些事兒》為例。講朱元璋小時候的名字叫朱重八，祖輩的名字叫朱百六、朱四九、朱初一、朱五四，這是由于當(dāng)時人們文化水平低，起名字只能以父母年齡相加或自己的出生日期命名。魯迅作品里的九斤老太，兒子八斤，孫子七斤，曾孫女只有六斤，一代不如一代，這是以出生時的體重來命名。其次，從莫言的文學(xué)作品《蛙》講起，人們用身體器官來給自己的孩子命名，比如陳鼻、趙眼、王大腸、王肝、王膽、李手、萬心。這種特殊的命名習(xí)慣，把孩子們逗得哈哈大笑。

最后談起生活中呂品品這個名字。家長為了讓孩子善于說話，名字中居然有八張口。一石激起千層浪。孩子們對自己的名字產(chǎn)生了好奇之心?；丶液蠹娂娕c家長探討自己名字的由來，寫了有關(guān)名字來歷的日記。從交回來的日記看到，孩子們的每個名字后都有一番深意，都有美好的祝愿，還有許多可愛的故事。通過這次口語交際，孩子們感受到了起名字的學(xué)問。這樣的活動打開了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，他們?nèi)硇牡赝度氲綖椤哆^生日》中的人物起一個有意義的名字的學(xué)習(xí)中，習(xí)作被賦予了另一層更加有趣味的意蘊，也充滿了挑戰(zhàn)。

在文章中出現(xiàn)了一組組有意義的名字：“李芳、田宇、劉梅”這是把班里現(xiàn)成的名字減了個字，是孩子們在玩“小聰明”;“羅娜、艾琳娜、喬治”，這些名字可看出是受了外國文學(xué)的影響;“開心果、主意多、討人厭”，肯定是校園小說讀多了;“王愛家，侯小聰，陳國萌”折射出孩子的家國情懷;“王花籽、王依依、諸葛小亮”“王天笑、張百勝、李夢彩、歐陽甜甜”，這兩組名字跟文章中人物的性格、愛好、興趣可是密不可分，人如其名。這樣寫過生日的討論環(huán)節(jié)時，每一個被賦予鮮活性格特征的人物說的話就更有了生活的味道，也更貼近孩子們的生活，也使得這次過生日被賦予了莊重的不平凡的意義。總之，孩子們聯(lián)系生活實際，把自己的種種愿望都寄托在文章里了，在分享交流作文時，一個個眼睛放光，小嘴不停，歡聲笑語在教室里回蕩。

四、綜合各個訓(xùn)練點——水到渠成高質(zhì)量地完成習(xí)作

前面的鋪墊做好了，把這三個訓(xùn)練點有機(jī)地結(jié)合起來，孩子們寫起來得心應(yīng)手，毫不費力，好文章層出不窮。于是我想到：其實，在我們的日常閱讀教學(xué)中，有許多習(xí)作訓(xùn)練的契機(jī)。需要我們教師有一顆敏感的心，有一雙敏銳的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，適時訓(xùn)練，長期積累寫作的“米”，厚積薄發(fā)。這一點，管建剛老師早就做到了，就是把每一篇課文都當(dāng)作習(xí)作訓(xùn)練的范文來教，把每一節(jié)閱讀課都指向習(xí)作，從中挖掘出習(xí)作訓(xùn)練的點，每節(jié)課都有一點收獲，都在習(xí)作訓(xùn)練的序列當(dāng)中，長此以往，孩子們想不寫好作文都難。

跟著管老師，我這個冒名的學(xué)生會繼續(xù)將“指向?qū)懽鞯拈喿x”進(jìn)行下去。

在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影。

所以，十五年了，我還是總得到那古園里去，去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想，去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂。

—— 史鐵生 《我在史鐵生》