小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中摘錄策略的意義及運(yùn)用

楊艷明

如何讓小學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。小學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)，還要發(fā)展自己的興趣愛好，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。在這樣閱讀教學(xué)的策略時(shí)，教師要兼顧小學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同基礎(chǔ)的小學(xué)生采取不同的閱讀培養(yǎng)方案，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)體系的把握?？偠灾?，教師要想讓學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，就要讓學(xué)生注意心的修養(yǎng)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生不僅要學(xué)好知識(shí)，還要發(fā)展自己的興趣愛好，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。教師如何利用有限的時(shí)間進(jìn)行高效的讀寫教學(xué)工作，是備受教育領(lǐng)域關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)有效且高效的小學(xué)語(yǔ)文寫作與閱讀教學(xué)，教師與學(xué)生必須多進(jìn)行交流，讓小學(xué)生明白日常語(yǔ)文知識(shí)積累對(duì)他們的重要性，從而促使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中好好讀書，積累新穎、有特色的寫作素材，認(rèn)真練習(xí)寫作。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，涉及閱讀技巧的運(yùn)用，以及寫作文章主題思想的確定等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，也不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)有效且高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要與小學(xué)生多交流。

新課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，特別是關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，所以教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師和學(xué)生亦師亦友，教師通過(guò)有效的溝通，能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要兼顧小學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的小學(xué)生采取不同的寫作培養(yǎng)模式，幫助小學(xué)生把握語(yǔ)文知識(shí)體系，力求把學(xué)生從機(jī)械化的寫作模式中解放出來(lái)，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，構(gòu)建高效實(shí)用的作文教學(xué)課堂，使學(xué)生的作文具有人文素養(yǎng)、思想深刻、說(shuō)理透徹、思辨能力強(qiáng)，且又具有生命力，使文章具有一定的格局。

二、教學(xué)策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材，參與閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的閱讀量較少，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)理論與方法的探究，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展具體工作。大多數(shù)學(xué)生閱讀量少，沒有觀看電影、寫影評(píng)、閱讀短文和小說(shuō)的習(xí)慣，導(dǎo)致他們沒有充分的知識(shí)積累，更談不上形成語(yǔ)文的語(yǔ)感。有些小學(xué)生會(huì)摘抄、復(fù)制網(wǎng)上的作文范本，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但是這與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相悖。筆者認(rèn)為，教師要結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，用學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)生作文，全方位提升學(xué)生的格局。特別是現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)沒有整體特點(diǎn)，教師可以使用綜合教學(xué)的方式帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)寫作與閱讀的基本技巧，快速整理知識(shí)點(diǎn)，然后分析比較主要的語(yǔ)文知識(shí)，形成整體性思維。

2.完善教學(xué)方法，提高寫作與閱讀教學(xué)效率

閱讀和寫作分不開，教師只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能夠更好地提高小學(xué)生的讀寫能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求小學(xué)生對(duì)即時(shí)發(fā)生的人、物、事、情和景，用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和寫作技巧以文章的形式寫出獨(dú)特的理解與感悟，所以教師要引導(dǎo)小學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情，擁有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，如果教師想更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，光靠課堂上的講解是不夠的，還要讓學(xué)生接受課本外的知識(shí)，即使他們不能書寫具體文字，也要能夠正確理解文字的區(qū)別和意義，這是一種較好的培養(yǎng)方法。同時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思語(yǔ)文作文，并針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生采取不同的寫作與閱讀培養(yǎng)方案。如教師可以通過(guò)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師還要設(shè)計(jì)寫作方面的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，讓小學(xué)生反復(fù)練習(xí)寫作，鞏固基本知識(shí)，并舉一反三，解決其他語(yǔ)文問(wèn)題。同時(shí)，為了幫助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固語(yǔ)文課堂知識(shí)，教師需要充分考慮小學(xué)生的天性，找到小學(xué)生關(guān)注的寫作活動(dòng)，然后將教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)去，讓小學(xué)生通過(guò)相關(guān)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張一鳴.小學(xué)語(yǔ)文摘錄策略中摘錄策略的意義及運(yùn)用分析[J].科學(xué)與財(cái)富，2015，（2）.

（作者單位：甘肅省環(huán)縣天池學(xué)區(qū)）