中小學(xué)校分層教育的內(nèi)涵及方法

王富生

筆者長期從事中小學(xué)教學(xué)工作，針對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行分層教育和思想教育，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，若有不當(dāng)之處，還望各位專家批評(píng)指正。下面，筆者簡述了分層教育的含義，以及有效開展分層教育的策略。

一、分層教育的內(nèi)涵

分層教育需要教師把學(xué)生分成若干個(gè)不同的發(fā)展階段，既包括認(rèn)識(shí)水平，又包括品行修養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)教師都在無意識(shí)地運(yùn)用分層教育。如對(duì)于學(xué)困生，教師必須讓他們和學(xué)優(yōu)生在教室內(nèi)平等享有教育的權(quán)利，但要求他們和學(xué)優(yōu)生一樣完成作業(yè)和任務(wù)，他們會(huì)感到困難，從而挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要有足夠的耐心，不可以要求學(xué)生一下子就變好，而要分步驟、分層次地逐步展開教學(xué)活動(dòng)。下面，筆者闡述了分層教育的方法。

二、分層教育的方法

1.暫時(shí)絕緣法

暫時(shí)絕緣法是一種冷靜處理問題的方式，即教師不把小事擴(kuò)大化，也不把大事盲目化小，而是充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生暫時(shí)和學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境隔離，目的是使學(xué)生失去場合效應(yīng)，快速冷靜下來，逐步認(rèn)識(shí)到自己的行為不當(dāng)。從心理學(xué)角度來看，每個(gè)學(xué)生在公眾場合中都會(huì)有表現(xiàn)欲，這種現(xiàn)象叫作“場合效應(yīng)”，這種方法非常適用于在公眾場合發(fā)生沖突時(shí)。

如對(duì)于在課堂上大喊大叫的學(xué)生，教師要仔細(xì)觀察，冷靜思考，根據(jù)他的言行舉止，推算他的心理活動(dòng)，揣測他想干什么，進(jìn)而明確他的動(dòng)機(jī)和目的，而不能毫無根據(jù)地認(rèn)為他是不良學(xué)生。面對(duì)這種情況時(shí)，教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，先讓學(xué)生穩(wěn)定情緒，避免師生出現(xiàn)尖銳沖突。這時(shí)，教師的冷靜是非常必要的，為了不打亂教學(xué)秩序，教師可以采取暫時(shí)絕緣法。

教師一旦在課堂上和學(xué)生發(fā)生沖撞時(shí)，很容易使師生之間的矛盾沖突升級(jí)。因此，教師要把學(xué)生帶到一旁，離開教室后，再平和地和學(xué)生談一談。離開了教室，學(xué)生就失去了表現(xiàn)的場所，要想引起大家注意的目的宣告失敗。這時(shí)，他很容易接受教師的建議，從而改正自己的行為。

2.欲抑先揚(yáng)法

欲抑先揚(yáng)法是指，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師不直接批評(píng)，而是先表揚(yáng)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造心理承受的緩沖區(qū)域。如李沖圣教師在《班主任工作細(xì)節(jié)處理藝術(shù)》中寫道，批評(píng)學(xué)生和社會(huì)人員打架的問題，他沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是先夸獎(jiǎng)了學(xué)生的膽識(shí)，然后批評(píng)了他的魯莽，這體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的擔(dān)心，一個(gè)人恐怕被人打傷，最后利用“自己人效應(yīng)”，這時(shí)，學(xué)生就很容易接受教師的意見。

眾所周知，好學(xué)生是夸出來的，但是教師也不能沒有原則。如果學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該果斷制止這種行為。由此可見，教師要講究批評(píng)技巧，尊重學(xué)生的人格，適當(dāng)懲戒，不能挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。值得注意的是，教師不能詆毀學(xué)生，應(yīng)盡力消除個(gè)人色彩，只針對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為進(jìn)行必要懲戒。

3.虛張聲勢法

虛張聲勢法是一種借勢、借力的教育方法，指教師憑借自己的力量無法完成對(duì)學(xué)生的說服教育，所以借助其他人的影響力恐嚇學(xué)生。這樣做的前提是學(xué)生要對(duì)教師借助的對(duì)象有畏懼心理，否則虛張聲勢法就會(huì)失去效應(yīng)。

學(xué)生如果經(jīng)常在課堂上和教師發(fā)生糾紛，教師教育他，他雖然會(huì)認(rèn)錯(cuò)，但是心里肯定不服氣，轉(zhuǎn)眼間就會(huì)再犯。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師可以尋找他的軟肋。如他害怕家長，教師可以警告他，如果再犯就會(huì)通知家長。一般情況下，虛的話不可做實(shí)，不可把虛張聲勢演變成大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行討伐。

4.開脫匹配法

開脫匹配法是指，在教育學(xué)生的過程中，教師為學(xué)生的過失尋找合理因素，幫助學(xué)生開脫罪名，甚至為學(xué)生找“替罪羊”。然而，這表面上是開脫，實(shí)質(zhì)是一種委婉的批評(píng)方式，是說明學(xué)生所犯錯(cuò)誤和他的身份不匹配，希望他今后努力避免犯類似錯(cuò)誤?！爱?dāng)我要處置鬧別扭的小孩時(shí)，會(huì)首先試著去發(fā)掘他們做過的好事，并給予承認(rèn)和表揚(yáng)，然后再解決當(dāng)前的問題?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，筆者日常采用這種教育學(xué)生的方法，給學(xué)生找一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生樂意接受筆者的批評(píng)。

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（作者單位：甘肅省積石山縣小關(guān)鄉(xiāng)大寺小學(xué)）