淺談兒歌助力英語教學(xué)

房麗

[摘要]兒歌是一種以演唱為主的簡短詩歌，兒歌教學(xué)是新課改極力倡導(dǎo)的教學(xué)方式。小學(xué)英語教材中包含很多兒歌，教師不妨從英文兒歌這個(gè)視角出發(fā)，進(jìn)行積極有效的探索，切實(shí)發(fā)揮兒歌教學(xué)的導(dǎo)向作用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;兒歌;助力

[中圖分類號]G623.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0065-02

兒歌教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，不僅能夠傳授知識，將語言學(xué)習(xí)與娛樂融為一體，還能啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)思維的發(fā)散。小學(xué)英語每一冊教材都有兒歌滲透，教師要充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中合理運(yùn)用兒歌，幫助學(xué)生感知文本主題，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對動態(tài)的兒歌演唱情有獨(dú)鐘，這是兒歌助學(xué)的“土壤”。因此，教師要抓住兒歌的導(dǎo)入時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在聆聽、演唱、探析中完成知識的建構(gòu)。

兒歌聆聽，營造學(xué)習(xí)氛圍

英語教學(xué)不是要培養(yǎng)英語專家，而是要引導(dǎo)學(xué)生初步感知英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們對英語學(xué)科的熱愛和交際能力。在開展教學(xué)活動之前，教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)研并科學(xué)預(yù)設(shè)，增加教學(xué)的趣味性、靈活性，其中借助兒歌創(chuàng)設(shè)情境就是科學(xué)預(yù)設(shè)的具體體現(xiàn)。

例如，教學(xué)譯林版SB Unit 2《How do you come toschool？》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化的教學(xué)情境：“Do you know these cars？ Do you know their characteris-tics？”教師展示出來的圖片有“bus，taxi，car，metro，hike”等，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。學(xué)生積極討論各種交通工具的特點(diǎn)：“I know，I go to school by bike，thespeed of bicycle is relatively slow， but I like it verymuch.”“I go to school by bus， it is very convenient totake a bus.”教師適時(shí)引入歌曲：“No matter what kindof transportation， it has its advantages， now let is feel thecharm of the bus.”學(xué)生聽完一遍后，教師沒有就此結(jié)束，而是將歌曲中的“bus”換成“car”，巧妙借助歌曲，將學(xué)生引入一個(gè)不一樣的情境。

這里，教師借助媒體播放的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和滲透，并給予示范性演唱，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。學(xué)生通過聆聽，積極主動跟唱，使學(xué)習(xí)英語的渠道得到拓展。

二、兒歌朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

朗讀在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師要關(guān)注朗讀的內(nèi)容、速度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式朗讀。英語朗讀有自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為了增加朗讀的知識含量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對英語兒歌進(jìn)行漸進(jìn)式朗讀。

例如，教學(xué)譯林版5B Unit 5《Asking the way》時(shí)，教師以歌曲《Where is it？”》為切入點(diǎn)，開展教學(xué)引導(dǎo)：“What do you do when you get lost？ We must seek help.Do you know how to ask the way？”學(xué)生紛紛搖頭。教師展示出《Where is it？》這首歌曲的歌詞。這首歌曲的內(nèi)容還是比較豐富的，如果直接讓學(xué)生演唱，難度系數(shù)太大，學(xué)生容易產(chǎn)生排斥心理。教學(xué)伊始，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞朗讀。歌曲的主題既然是問路，就必須要有對話。因此，在設(shè)計(jì)朗讀形式時(shí)，教師采用兩兩對話的形式進(jìn)行實(shí)踐：“Where is it ？Where is it'？ Where is the bookstore？ Firstfloor.first floor， it is on the first floor.”通過朗讀，學(xué)生對歌詞的內(nèi)容以及問路的方法有了很好的把握。

與其他文本內(nèi)容的朗讀一樣，英語兒歌朗讀如果單純采用重復(fù)式朗讀，很容易出現(xiàn)低效化現(xiàn)象。因此，教師要豐富英語兒歌的朗讀形式，如“開火車讀”“兩兩對讀”“個(gè)人朗讀”“競賽讀”等形式，讓學(xué)生在充分朗讀中生發(fā)情感。

三、兒歌演唱，深化單詞感知

學(xué)生性格活潑開朗，喜歡游戲。抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)展開英文兒歌演唱，是教師現(xiàn)代教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要注意梳理學(xué)習(xí)步驟，進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃。合唱能夠凝聚集體的力量和智慧，能夠讓學(xué)生從整體上感知英語的活力和特點(diǎn)。

例如，教學(xué)譯林版5B Unit 5《Helping our parents》時(shí)，教師首先展示一組視頻動面，視頻的內(nèi)容是學(xué)生正在幫助父母干家務(wù)活的情景，這樣的情景能給學(xué)生很大的觸動。學(xué)生情感被激發(fā)后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“What is Wang Flua doing in the video？ Can you de-scribe it？”在學(xué)生描述后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“The protago-nist of this song is Polly. Let us see what she has donefor her parents.”然后教師播放歌曲《Polly，put the ket-tle on》，學(xué)生認(rèn)真聆聽，很快理解了歌曲大意。在演唱過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“gone away”這個(gè)詞很陌生，對它的讀音掌握得不是很準(zhǔn)確，便進(jìn)行講解。講解結(jié)束后，學(xué)生再進(jìn)行歌曲演唱時(shí)信心大增。歌曲演唱不僅深化了學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)感知，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

個(gè)唱最能檢驗(yàn)學(xué)生對單詞的掌握情況。在個(gè)唱過程中，學(xué)生會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，其中最突出的問題就是讀音不準(zhǔn)確。學(xué)生出現(xiàn)這些問題后，教師要讓學(xué)生停下來，及時(shí)進(jìn)行糾正。及時(shí)有效的引導(dǎo)確保了演唱效果，使教學(xué)活動向著既定的規(guī)劃路線發(fā)展。

四、兒歌解析，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

英語學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生感知英文單詞的構(gòu)成和外形，還要對單詞的含義進(jìn)行分析、解讀。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌后，教師必須要對兒歌的內(nèi)涵進(jìn)行解析。解析歌曲內(nèi)涵就是單詞學(xué)習(xí)的過程，亦是句式學(xué)習(xí)的過程。

例如，教學(xué)譯林版5B Unit 7《Chinese festival》時(shí)，教師播放歌曲《Happy New Year》，使學(xué)生對春節(jié)有基本的了解。聆聽活動結(jié)束后，教師展示歌詞，讓學(xué)生自主理解歌詞含義。由于單詞、句型積累較少，學(xué)生無法透徹理解歌詞的含義。因此，教師讓學(xué)生將自己不理解的單詞、句子畫出來。很多學(xué)生不理解“dump-lings”“the Spring Festival Couplets”“set off firecrack-ers”的含義，教師從生活視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對單詞和短語進(jìn)行理解。很快，學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，掌握了單詞含義，對春節(jié)的印象更加深刻。在學(xué)生理解單詞的含義和文本內(nèi)涵后，再進(jìn)行演唱自然就輕松多了。在開展教學(xué)活動時(shí)，教師從兒歌演唱著手，讓學(xué)生對教材中出現(xiàn)的“Spring Festival”“Chinese New Year”“gettogether”有深度感知，在具體的語境中實(shí)現(xiàn)知識的吸收和內(nèi)化。

將兒歌融入教學(xué)是英語課堂的需求。學(xué)生在兒歌聆聽、朗讀、演唱和解析中，習(xí)得英語單詞讀音，掌握基礎(chǔ)知識，對單詞和句式有了更深刻的感知。因此，在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣和愛好，以多變的教法贏得教學(xué)先機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生語言的連貫性和表達(dá)能力，為英語課堂注入新的活力。

（特約編輯 木清）