精講視角下的籃球課堂教學(xué)策略

馮雪敏

中國(guó)健康體育課程模式明確提出體育與健康課堂教學(xué)的運(yùn)動(dòng)密度不應(yīng)低于75%，按照這個(gè)比例，一節(jié)40分鐘的體育課讓學(xué)生停下來集中聽講和觀看的時(shí)間不能超過10分鐘，其余30分鐘學(xué)生都應(yīng)該在學(xué)練的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)當(dāng)中?？梢?，精講多練是高效課堂教學(xué)的基本要求。那么在教學(xué)中，教師該如何做到精講呢？筆者結(jié)合籃球教學(xué)中的案例進(jìn)行分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、“精講”于課前交流

（一）案例

教師1：“同學(xué)們，我是某某學(xué)校的某老師，今天非常高興能給大家上課，大家猜猜今天我們上什么課？”

學(xué)生：“籃球！”

教師：“是的，今天我們學(xué)習(xí)籃球的雙手胸前傳接球，老師希望同學(xué)們能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，聽從老師的指揮！”

教師2：“同學(xué)們，我是今天給你們上課的某老師，先跟老師做個(gè)擊掌操，團(tuán)結(jié)（1、2擊掌），團(tuán)結(jié)有我（1、2、3、4擊掌），團(tuán)結(jié)有我真棒（1、2、3、4、5、6擊掌），真棒！（豎大拇指）”隨后，教師脫去外套，露出貼滿大拇指的T恤。

學(xué)生：哇……（不由得鼓起掌來）

（二）分析與思考

兩種不同的課前談話，都是為了借班上課時(shí)拉近與學(xué)生的距離，消除師生之間的陌生感，例1是比較多見的課前談話方式，教師宣布本課的內(nèi)容并提出學(xué)習(xí)要求;例2中，學(xué)生在游戲中情緒高漲，既活動(dòng)了身體又使學(xué)生注意力集中到課堂中來，學(xué)生對(duì)教師充滿好奇心，對(duì)上課充滿期待。

（三）策略

“精講”就是斟酌每一句話的作用，起到吸引學(xué)生和拋磚引玉的作用。借班上課時(shí)，教師與學(xué)生課前幾分鐘的高效交流能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，為課的成功奠定基礎(chǔ)。精心設(shè)計(jì)課前談話內(nèi)容是課堂的“入場(chǎng)券”，教學(xué)的“藥引子”。聊什么話題，怎么聊，看似無心實(shí)則大有講究。在輕松隨意的氣氛中，潤(rùn)物細(xì)無聲地為課堂教學(xué)埋下伏筆，或不斷設(shè)疑來緊緊抓住學(xué)生的好奇心和注意力。

二、“精講”于準(zhǔn)備部分

（一）案例

教師1：“同學(xué)們，今天上課的內(nèi)容是籃球的運(yùn)球急停急起，通過學(xué)習(xí)老師希望70%的同學(xué)在做急停急起時(shí)能做出跨步急停的動(dòng)作并降低重心，30%的同學(xué)能掌握跨步急停的動(dòng)作要領(lǐng)并能快速起動(dòng)。在課堂上老師也希望同學(xué)們能積極練習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，培養(yǎng)勇敢果斷的意志品質(zhì)。大家有沒有信心？”

教師2：“同學(xué)們，今天上課的內(nèi)容是體前變向換手運(yùn)球技術(shù)方法，通過練習(xí)可以提高運(yùn)球突破能力和運(yùn)球應(yīng)變能力，同時(shí)需要擁有勇敢和果斷的品質(zhì)，看看有多少同學(xué)能成功突破對(duì)方，并投籃得分。”

（二）分析與思考

例1中教師詳細(xì)闡述了本課的目標(biāo)內(nèi)容，表面上是講給學(xué)生聽，但實(shí)際上是說給看課的專家和同行聽，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)目標(biāo)只是理想目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情、課堂實(shí)際效果等因素，目標(biāo)會(huì)發(fā)生變化，有可能超過教師的預(yù)期，也有可能無法達(dá)成預(yù)期。所以對(duì)學(xué)生而言這個(gè)目標(biāo)毫無意義，他們根本不知道自己屬于70%還是另外的30%，也不明確這節(jié)課學(xué)到什么程度才叫好。

例2中的教師表述簡(jiǎn)單明了，說出了教師期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生也明確了本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就是“精講”，用最少的語(yǔ)言做最好的明確表述，達(dá)到最佳的結(jié)果。

（三）策略

“精講”要從實(shí)效性出發(fā)，講到點(diǎn)子上，講到關(guān)鍵處，切不可把教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)像標(biāo)簽一樣復(fù)制粘貼給學(xué)生，例1中的教師可以說：“同學(xué)們，今天上課的內(nèi)容是籃球運(yùn)球急停急起，它需要同學(xué)們?cè)谶\(yùn)球過程中利用重心和腳步的快速變化擺脫對(duì)方的防守，成功過人，同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？”

三、“精講”于技術(shù)教學(xué)

（一）案例

1.球操練習(xí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)作幅度太小。教師：“1、2、3、4，加大幅度！5、6、7、8，手臂后振！”

2.在籃球原地運(yùn)球練習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生重心過高。教師：“1、2、3，請(qǐng)看我！”“雙膝彎曲，重心下降?！?/p>

3.單手肩上投籃的新授課上，教師邊示范邊講解，學(xué)生觀察動(dòng)作。教師：“同學(xué)們，單手肩上投籃要求提肘舉球，其中大臂與身體成90°，大小臂成90°，手腕與小臂也成90°，一共三個(gè)直角。大家看老師的示范?！睂W(xué)生認(rèn)真觀察教師的示范后，自己練習(xí)。

（二）分析與思考

例1和例2中的兩位教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作不到位或不正確時(shí)，并沒有要求學(xué)生停下來聽教師講解，而是巧妙地利用特殊口令進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯(cuò)，明確給出動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過思考和親身體驗(yàn)會(huì)快速掌握技術(shù)動(dòng)作，這樣就避免了教師時(shí)不時(shí)讓學(xué)生停下來聽講解看示范動(dòng)作的弊端，使學(xué)生練習(xí)更加連貫。相比例3，教師把動(dòng)作要領(lǐng)說得很標(biāo)準(zhǔn)、很仔細(xì)，學(xué)生貌似也聽得很認(rèn)真，但課堂的實(shí)際效果卻是學(xué)生聽完不知所措，很難達(dá)到教師的動(dòng)作要求，因此教師花了這么多時(shí)間進(jìn)行的講解是無效的。

（三）策略

課堂上講解與練習(xí)的時(shí)間比重直接影響學(xué)生練習(xí)的密度與技能掌握程度?！熬v”應(yīng)該是學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生不會(huì)的形象講、抓關(guān)鍵點(diǎn)講。例3中教師可以這樣講：“同學(xué)們，請(qǐng)跟我一起做，抬肘翻腕，置球于右側(cè)額上方，自我檢查動(dòng)作，再來一次?！?/p>

四、“精講”于教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）案例

教師1：“同學(xué)們，接下來根據(jù)自己的能力選擇不同的練習(xí)方式。第一組，運(yùn)球過標(biāo)志桶后進(jìn)行單手肩上投籃;第二組，一人弱防守下的運(yùn)球過人后進(jìn)行單手肩上投籃;第三組、第四組，一對(duì)一對(duì)抗下的單手肩上投籃;第五組，三對(duì)三教學(xué)比賽。當(dāng)然，練習(xí)一段時(shí)間后可以重新選擇練習(xí)方式，下面開始練習(xí)。”

同樣是單手肩上投籃的組合練習(xí)，另一位上課教師是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)生根據(jù)隊(duì)列的位置分成6組，統(tǒng)一從標(biāo)志桶開始運(yùn)球接單手肩上投籃，教師進(jìn)行集體示范講解后分組練習(xí)。課上，男生不停地在練習(xí)，沒進(jìn)的球不停地補(bǔ)籃占了整個(gè)籃架，而很多女生手里拿著球成了觀眾。教師發(fā)現(xiàn)問題后也反復(fù)集合講解，但問題沒有得到有效改善。

（二）分析與思考

籃球教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用是教學(xué)的重點(diǎn)，例1中教師根據(jù)不同學(xué)情采用菜單式教學(xué)，給學(xué)生更多的選擇權(quán)，關(guān)注每一名學(xué)生的需要，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。課堂上教師根據(jù)不同組別的不同情況進(jìn)行指導(dǎo)，更具針對(duì)性，這才是真正的“精講”。例2中教師缺乏對(duì)學(xué)情的充分了解，在設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)的問題考慮不夠，以致教師的講解成了無效講解。

（三）策略

無論是運(yùn)動(dòng)能力的提高，還是健康行為和體育品德的形成，都不是單靠教師說出來的，主要是靠學(xué)生學(xué)練出來的，使學(xué)生在大量的學(xué)練中深刻體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的價(jià)值和樂趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地運(yùn)動(dòng)。因此，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生的整體性和差異性，在實(shí)施教學(xué)的手段和方法上，在講解與示范時(shí)，要把握精講與多練的度。在設(shè)計(jì)練習(xí)手段時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心安排好練習(xí)先后順序，使各個(gè)練習(xí)手段之間緊密聯(lián)系，并逐步增加練習(xí)難度，提高練習(xí)質(zhì)量。這也是“精講”的保證。

五、“精講”于教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）案例

教師：“各組在剛才的運(yùn)球自主練習(xí)中，存在幾個(gè)問題：第一組的排頭運(yùn)球太慢，影響了整組的速度和流暢性;第二組有個(gè)別同學(xué)沒有按規(guī)定運(yùn)球，推擠前面的同學(xué)，導(dǎo)致整組混亂;第三組、第四組非常好，有序運(yùn)球，組員之間能相互配合和協(xié)調(diào)，快的同學(xué)從外側(cè)超越。各組討論一下看看怎么解決這些問題?！?/p>

學(xué)生甲：“老師，我們組根據(jù)運(yùn)球技術(shù)重新排序，運(yùn)球快的排前面。”

學(xué)生乙：“老師，我們組加大前后的距離，快的同學(xué)可以從右邊超越前面的同學(xué)?！?/p>

學(xué)生丙：“老師，我們爭(zhēng)取做到更快更好更整齊?！?/p>

（二）分析與思考

案例中教師對(duì)分組練習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解，教師的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)，直接指出兩個(gè)小組的不足之處，但是教師沒有直接給出改進(jìn)建議，而是引導(dǎo)學(xué)生通過討論和實(shí)踐不斷進(jìn)步。

（三）策略

“精講”的更高要求，是追求高效課堂的同時(shí)，充分挖掘體育教學(xué)的德育功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住教育時(shí)機(jī)，讓練習(xí)產(chǎn)生不一樣的價(jià)值。“精講”不是一味地少講快講，有時(shí)恰恰需要慢下來，把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己探究，自己糾錯(cuò)，從而達(dá)到真正的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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