以生活為梯 助全人發(fā)展

張愛芳

學(xué)生居家，除了豐富的在線課程之外，還需要浸潤(rùn)童心的生活化課程。生活化課程，是以全人教育為目標(biāo)，以國家課程為基準(zhǔn)，以學(xué)生所處生活背景、經(jīng)驗(yàn)為素材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力的課程。此類課程不僅能夠緩解網(wǎng)學(xué)矛盾，還能借助“生活”這個(gè)載體為孩子的整體性發(fā)展創(chuàng)造條件。

一般來說，課程知識(shí)體系主要包含五大環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)認(rèn)知—實(shí)踐探索—互動(dòng)完善—深遠(yuǎn)拓展—評(píng)價(jià)反思，環(huán)環(huán)相扣，步步相促。

在感觸中認(rèn)知。提高學(xué)習(xí)趣味性是關(guān)鍵，而在多彩生活中求知又是孩子的最大樂趣。生活化教學(xué)將“教程”變成“學(xué)程”，注重知識(shí)與生活的密切關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在讀、寫、畫、做等連續(xù)性認(rèn)知與表達(dá)中，多感官齊參與，實(shí)現(xiàn)直觀形象與抽象表達(dá)的自然結(jié)合。在“知行思”合一的探索中，引其多感融通、多維度思考，促成多能發(fā)展，此乃生活化課程中“五感教學(xué)法”的多能作用。所謂“五感教學(xué)法”，即以與知識(shí)息息相關(guān)的生活鏡頭，啟動(dòng)好奇心統(tǒng)領(lǐng)下的多種感官，在自然接觸中體驗(yàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)邏輯，對(duì)生活、對(duì)探索的真實(shí)情感觸動(dòng)心靈，激發(fā)深層探究、創(chuàng)新思維。

在操作中實(shí)踐。在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師以探究性活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作?；顒?dòng)中，生活經(jīng)驗(yàn)的綜合運(yùn)用促進(jìn)新知理解的步步深入，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)知成智激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，感知、體驗(yàn)、理解相促并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我個(gè)性建構(gòu)。教師可充分利用居家學(xué)習(xí)的便利，將教材知識(shí)融于生活實(shí)體，突出學(xué)習(xí)對(duì)象的可操作性，知識(shí)價(jià)值的可體驗(yàn)性，讓學(xué)生在饒有興趣的自主探索中，熟悉新知、新舊并用，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯罴寄?，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。以自然生活為教材，讓學(xué)生自由選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式——自主探究是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的最佳途徑。

在互動(dòng)中合作。生活化課程強(qiáng)調(diào)線下學(xué)生與生活、學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，既鍛煉學(xué)生的自我探究能力，也為其自我個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件；生活化課程也注重線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與資源之間的互動(dòng)對(duì)話，既解決自我學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑惑與困難，也提升學(xué)生的合作意識(shí)、交際能力。當(dāng)然，在線交流除全員性對(duì)話外，也要針對(duì)不同層次學(xué)生、不同發(fā)展需要的群體提供個(gè)性指導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自主研究中實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)素養(yǎng)的均衡發(fā)展。經(jīng)過在線交流與線下探索的有效互動(dòng)、優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完善性、發(fā)展的全面性。

在讀繪中拓展。在文化知識(shí)的生活化探究中，簡(jiǎn)略的符號(hào)、線圖、思維樹等牽動(dòng)多感官認(rèn)識(shí)生活，并交融集匯，形成獨(dú)特的思維體系；簡(jiǎn)筆畫、流程圖等形式多樣的實(shí)踐操作，啟迪開創(chuàng)意識(shí)，形成自我知識(shí)體系，編織出現(xiàn)實(shí)問題的個(gè)性化解決策略；拓展性的課外閱讀，則為“演變問題”提供正確答案，將知識(shí)體系拓展至教材之外的新世界；故事講述、繪本制作又將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體。在生活課程的建構(gòu)中，堅(jiān)持理解與表達(dá)的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、圖畫、故事、情感、能力的自然融合；在直觀、形象、抽象三級(jí)思維能力的遞進(jìn)發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、英語、科學(xué)、體育等學(xué)科的自然整合，厚植文化底蘊(yùn)的同時(shí)，加深與生活、人文之情感，而道德素養(yǎng)的提升則貫穿于每一步探索之中。

在評(píng)價(jià)中反思。探究過程中，每位教師都將成為面對(duì)幾十個(gè)表演現(xiàn)場(chǎng)的“導(dǎo)演”。而且，每一位“主角”都可能會(huì)遇到疑惑、困難，都在期待實(shí)施到位的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生來說，在線跟蹤、及時(shí)點(diǎn)評(píng)是自主探究的動(dòng)力源泉、反思航標(biāo)；課后互動(dòng)性研討也是糾正錯(cuò)誤、鼓勵(lì)進(jìn)取的良好途徑。及時(shí)剖析、評(píng)價(jià)課堂與作業(yè)，解決各類問題，是生活化課程順利進(jìn)展的有效保證。

生活即教育，課程即體驗(yàn)，學(xué)習(xí)即成長(zhǎng)。用活“生活”這部教材，讓學(xué)習(xí)回歸生活之本源，引領(lǐng)學(xué)生在捕捉文化知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)自我、突破自我、成就自我，這正是生活化課程的教育目標(biāo)。

（編輯 趙曼）