關(guān)于五年一貫制培養(yǎng)中“后進(jìn)生”教育的幾點思考

戴亮亮

【摘要】針對五年一貫制培養(yǎng)中出現(xiàn)的“后進(jìn)生”現(xiàn)象，筆者結(jié)合多年的教育經(jīng)驗，從“后進(jìn)生”的內(nèi)涵入手、深入分析了“后進(jìn)生”的形成原因，提出了用愛的感化、平等對待，善于發(fā)現(xiàn)閃光點和持之以恒的教育，他人眼中的“后進(jìn)生”是可以轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 教育 五年一貫制

一、“后進(jìn)生”內(nèi)涵的詮釋

對于“后進(jìn)生”，國內(nèi)外教育界對其含義闡釋很不統(tǒng)一，至今沒有定論。本文意義上的“后進(jìn)生”具有相對性，相對于“不差的學(xué)生”而存在，其內(nèi)涵是依照特定的參照標(biāo)準(zhǔn)來說有欠缺和不足，相對于特定的范圍來說存在著差距，具體的是指那些學(xué)習(xí)不努力、成績較差、思想上不求上進(jìn)、品德水平較低的學(xué)生。他們的智力屬正常范圍，但由于各自不同的原因，不能適應(yīng)學(xué)校教育條件下的學(xué)習(xí)生活，最終導(dǎo)致“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”。“后進(jìn)生”之“差”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.求知欲望匱乏，學(xué)習(xí)能力低下。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，與同年人相比，他們的思維能力發(fā)展較緩慢，學(xué)習(xí)能力較低下，無意于讀書學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，缺少鉆研精神，主動學(xué)習(xí)意識差，上課提不起精神，常常睡覺或干脆逃課，因此學(xué)習(xí)成績較差。

2.是非觀念模糊，道德意識淡薄。是非觀念是指一個人對己對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識行為產(chǎn)生的社會影響。“后進(jìn)生”容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分，看待問題往往拾人牙慧、人云亦云。有的“后進(jìn)生”還接受了社會上錯誤的道德觀，敵友不分，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。

3.行為習(xí)慣不良，意志力薄弱?！昂筮M(jìn)生”一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，說則污言穢語，行則粗魯庸俗，有的抽煙喝酒，有的上網(wǎng)成癮。不少“后進(jìn)生”屢犯錯誤、屢教不改就是由于受不良行為習(xí)慣驅(qū)使而產(chǎn)生的。所以，意志薄弱的“后進(jìn)生”往往能說不能做，要做不能堅持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。

4.既自尊自傲，又自卑自棄?！昂筮M(jìn)生”并不滿意自己所處的落后地位，內(nèi)心深處還會時常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時，就會興奮不已，躍躍欲試。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是老師的批評、訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，他們往往有較嚴(yán)重的自卑感。

當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在他們身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并使他們經(jīng)常處于矛盾斗爭之中。

二、“后進(jìn)生”成因的分析

1.社會環(huán)境的不良。隨著我國改革開放的發(fā)展，社會上的各種不正之風(fēng)、資產(chǎn)階級腐朽思想的侵蝕，一些不健康文藝作品的毒害，也隨之而來，如自媒體時代，各種不良的文化垃圾迅速傳播，毒害著學(xué)生的心靈;社會不良風(fēng)氣、不正之風(fēng)，極易對學(xué)生產(chǎn)生侵蝕，從而誤導(dǎo)學(xué)生盲從;再加上人與人之間不正常的交往關(guān)系等，都對學(xué)生的心靈產(chǎn)生著消極影響，埋下了不愛學(xué)習(xí)的禍根。

2.家庭教育的失誤。五年一貫制的學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村家庭，家長的責(zé)任就是提供經(jīng)濟(jì)保障。有的家長過分溺愛自己的子女，捧他（她）們?yōu)檎粕厦髦?，對他們嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容;有的家長粗暴無知，對子女報抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或不報希望，聽之任之，放任不管;有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受，等等。這一切使不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，成績直線下降。

3.學(xué)校教育的偏差。初中教育為了升學(xué)，不斷進(jìn)行分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心，成了所謂的“后進(jìn)生”甚至學(xué)習(xí)、品德都差的“雙后進(jìn)生”。另外，某些老師對待學(xué)生不能一視同仁，對優(yōu)生常產(chǎn)生心理定勢，并予厚望，而對“后進(jìn)生”產(chǎn)生厭惡心理。“后進(jìn)生”的自尊心受到傷害，致使“后進(jìn)生”從“以爛為爛，破罐子破摔”的失落感中產(chǎn)生逆反心理，從而“厭師拒學(xué)”。

4.學(xué)生自身的原因。自我控制能力差，對學(xué)校和家長的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至有對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落，成了名副其實的“后進(jìn)生”。

三、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的對策

1.熱情關(guān)注，以愛心撫慰他們的心靈。“后進(jìn)生”對愛的渴望，有時甚至超過對知識的追求。如果他們得到哪位教師的關(guān)愛，哪怕是一句簡單的問候、一個自然的微笑或是一聲無意的贊揚(yáng)，也會自然而然地激發(fā)出對這位教師的愛，十分愿意接近他（她），愿意向他（她）袒露自己的思想，傾訴心里的秘密，分享自己的喜怒哀樂?！坝H其師、信其道”，將使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的心境、愉悅的情緒來激發(fā)積極認(rèn)知和意志活動，使學(xué)生看到自身的價值，產(chǎn)生向上的力量，進(jìn)而自勵進(jìn)取。所以，在“后進(jìn)生”的心中，一個富于愛心的老師遠(yuǎn)比一個知識淵博的老師更具魅力。

2.平等對話，以誠心贏得他們的信任。以誠心贏得他們的信任，最后實現(xiàn)心靈相通，是必不可少的途徑。有些老師習(xí)慣于嚴(yán)肅地擺出高高在上的架勢，不愿意與“后進(jìn)生”推心置腹地交流，沒有他們講話的權(quán)力。這樣一來，老師雖然沒有少說話，但只能說是“訓(xùn)話”，是“一言堂”，而不是“對話”。其實，高師學(xué)生大多已是成年人，他們有他們看待問題的思維方式，也希望將自己的理解與他人分享，更希望自己的看法得到他人甚至是老師的認(rèn)同。所以，作為老師，應(yīng)該靜下心來，把他們當(dāng)作朋友，真誠地與他們交流。即使對屢教不改的，也切忌簡單指責(zé)、當(dāng)面呵斥、諷刺挖苦，可以平等地面對面溝通，或以書信形式交流，盡可能地拉近與他們的距離，努力走進(jìn)了學(xué)生的心靈。如此這般，你會發(fā)現(xiàn)，他們也是有思想的，心靈的天空同樣充滿陽光。

3.發(fā)現(xiàn)潛質(zhì)，以信心激勵他們的成長。教育者要轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄“無可救藥”等觀點，堅信“精誠所至，金石為開”的信心，用發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”。同時，還要努力挖掘他們的潛力，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并給予表彰和鼓勵，從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他（她）們的難處和可愛之處，幫助他們解決困難，使他們找回自尊、樹立信心、增強(qiáng)毅力，使他們抬起頭來走路。

4.長期教育，以耐心期待他們的轉(zhuǎn)化?！昂筮M(jìn)生”易反復(fù)，這是教育中最一般的規(guī)律。因此，教育“后進(jìn)生”一定要有足夠的耐心，以一種平常的心態(tài)期待他們的轉(zhuǎn)化。其實“轉(zhuǎn)差”工作，與其它的所有事情一樣，在沒有達(dá)到一定的度和量時，事物的質(zhì)是不起變化的。因此要使“后進(jìn)生”出現(xiàn)變化，教師一定要有一種耐心，保持“南風(fēng)”長吹不停，不能淺嘗輒止。只要這樣，“轉(zhuǎn)差”工作才能會取得預(yù)期的效果。只要你不放棄信念，成功總是不遠(yuǎn)的。

天下沒有免費的午餐。請老師們堅信：“口吃的人經(jīng)過奮斗可以成為演講家，聾啞人經(jīng)過拼搏可以舞出美麗而動人的旋律”。同樣，“后進(jìn)生”經(jīng)過老師的教育和引導(dǎo)，也可以向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化，練就出扎實的教育技能，成為合格的師范畢業(yè)生，將來能順利地勝任小學(xué)教育工作。

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