線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用效果研究

段淑玉 周堅和 夏冬雪 薛春華

摘要：混合式教學(xué)模式采用“線上+線下”相結(jié)合的方式，合理劃分課程內(nèi)容，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺豐富的課程資源，以及智能移動終端的普及帶給學(xué)習(xí)的便利性，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。將該教學(xué)模式應(yīng)用于通信工程專業(yè)必修課程數(shù)字電子技術(shù)中，通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式2016級與混合式教學(xué)模式2017級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，表明混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力方面更有效果。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);應(yīng)用效果;數(shù)字電子技術(shù)

中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0260-03

一、線上線下混合式教學(xué)模式概述

混合教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)時代，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和在線課堂各自的教學(xué)優(yōu)勢，并利用信息技術(shù)將二者有機融合，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)模式，它是高等教育教學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一。究其原因有：

第一，我國各大高校正積極推進工程專業(yè)認證，專業(yè)認證致力于對學(xué)生綜合能力的提高，而并非傳統(tǒng)的考試能力認證，傳統(tǒng)的“教師臺上講，學(xué)生臺下聽”、期末一紙試卷進行考核的課程形式，顯然已經(jīng)不能滿足專業(yè)認證的要求[1]。

第二，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各大高校采用將信息化融入傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種普遍趨勢，在線課堂具有能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)性、內(nèi)容與方式多元化、突破時間和空間限制等諸多優(yōu)勢，廣受師生青睞[2]。

第三，智能移動終端在大學(xué)生群體中的使用率高達98%以上，它給予了大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的便利，使在線課堂成為可能。

第四，如今，以學(xué)生為主體并使學(xué)生具備較強的動手能力、深厚的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力成為高校的培養(yǎng)目標，為實現(xiàn)此目標高校普遍采用了壓縮理論教學(xué)學(xué)時、增加實踐教學(xué)學(xué)時來強化學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了課程信息擴增與課程學(xué)時壓縮之間的矛盾[3]。

第五，傳統(tǒng)授課方式側(cè)重于教師講授，知識的消化吸收需要學(xué)生在課后通過作業(yè)練習(xí)、操作實踐來完成，這種方式過于注重知識的傳授，對學(xué)生的發(fā)展能力不夠注重，學(xué)生主體性發(fā)揮明顯不夠[4]。

線上線下混合式教學(xué)模式能助力工程教育專業(yè)認證，推進信息化融入傳統(tǒng)教學(xué)，解決課程學(xué)時壓縮與課程信息擴增之間的矛盾，完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，因此得到廣泛研究和應(yīng)用。

二、數(shù)字電子技術(shù)課程存在的問題與解決思路

數(shù)字電子技術(shù)是電氣自動化及通信電子類專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是其他電類課程的基礎(chǔ)，是本科通信專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)的FPGA通信系統(tǒng)建模與設(shè)計、單片機原理與接口技術(shù)、無線通信以及通信電子類綜合實訓(xùn)等課程打下重要的理論基礎(chǔ)。學(xué)生通過該課程學(xué)習(xí)，能記憶數(shù)字電路的基本原理，對組合電路和時序電路進行分析和設(shè)計，能初步解決數(shù)字邏輯問題，為以后從事有關(guān)數(shù)字電子技術(shù)領(lǐng)域的工作打下基礎(chǔ)。目前，該課程多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在以下幾個問題：一是該課程理論知識較多，但課程學(xué)時少[5]，如果完全依賴課堂講授，教師為了追趕教學(xué)進度不可避免進行“滿堂灌”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低;二是學(xué)生學(xué)習(xí)時多停留在理論知識的理解和記憶上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，亦得不到重視，難以達到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標。

針對數(shù)字電子技術(shù)課程存在的問題，擬將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與移動終端線上教學(xué)相結(jié)合，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和線下授課內(nèi)容，構(gòu)建線上線下教學(xué)新模式，一方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與意識，學(xué)生可根據(jù)個人實際情況有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進度;另一方面教師整合線上優(yōu)秀的教學(xué)資源，選擇最適合學(xué)生學(xué)情的資源提供給學(xué)生，同時通過“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有針對性地開展精講和實踐活動。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的主導(dǎo)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。

三、線上線下混合式教學(xué)模式實施

（一）修訂教學(xué)大綱，合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容

指導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)的課程大綱在教學(xué)方法、教學(xué)進度、推薦學(xué)時、課堂活動組織形式、考核與評價方式等方面，都不再適應(yīng)線上線下混合式教學(xué)新模式。鑒于新的教學(xué)模式的特點，對教學(xué)大綱進行修訂。在教學(xué)方法上，除了課堂講授，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行小組討論、完成線上學(xué)習(xí)后總結(jié)成果、完成章節(jié)學(xué)習(xí)后總結(jié)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、大作業(yè)等;在教學(xué)進度與推薦學(xué)時方面，合理分配線上線下教學(xué)內(nèi)容，進行知識點拆解，把識記和理解的內(nèi)容開放給學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，要求培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等能力的內(nèi)容在課堂上講授，進行總結(jié)提升，推薦學(xué)時由內(nèi)容的多寡與難易程度決定;在課堂活動組織形式方面，理論課程不再局限于課堂講授，學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)占據(jù)三分之一甚至一半，課堂上可靈活開展小組討論、自由發(fā)言、隨堂測試等活動;在考核與評價方式方面，總評成績由平時成績和期末成績各占50%構(gòu)成，平時成績由自主學(xué)習(xí)完成程度、隨堂測試成績、中期考試成績、小組討論表現(xiàn)、大作業(yè)完成情況、考勤等構(gòu)成，期末成績由卷面成績構(gòu)成，期末考試側(cè)重考核對知識的綜合應(yīng)用。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情擇優(yōu)而用

互聯(lián)網(wǎng)上具有豐富而優(yōu)秀的教學(xué)資源，很多都是免費的，如中國大學(xué)MOOC、愛課程、學(xué)堂在線、清華大學(xué)慕課平臺、網(wǎng)易云課堂、慕課網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、騰訊課堂等。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)進度在這些平臺上選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，同時設(shè)計對應(yīng)知識點的小測驗及調(diào)查問卷。自主學(xué)習(xí)任務(wù)于課前1-2天提前布置下去，課堂上再借助“雨課堂”等教學(xué)工具以隨堂測試的方式進行測驗和調(diào)查，以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)問卷調(diào)查和測驗結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)問題，對普遍掌握不好的知識點在課堂上進行詳細講解。

（三）整改考核方案，注重過程考核

有效地建立內(nèi)容多元化的評價方式。課程最終成績不再由期末考試“一錘定音”，由過程性考核成績與期末試卷成績按照一定比例構(gòu)成。過程性成績由線上學(xué)習(xí)、隨堂測試、中期考試（線上）、小組討論表現(xiàn)、大作業(yè)完成情況、考勤等構(gòu)成，避免學(xué)生平時不學(xué)、臨時抱佛腳搞“突擊”應(yīng)對考試的弊端，注重過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以得到及時反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成就感。其中，隨堂測試側(cè)重對客觀知識的記憶和理解，期末考試側(cè)重知識的綜合運用，在數(shù)字電子技術(shù)課程中，即側(cè)重電路的分析和設(shè)計。具體每一部分成績的占比如圖1所示。

四、線上線下混合式教學(xué)模式效果分析

線上線下教學(xué)模式應(yīng)用于2017級通信工程專業(yè)2個班級共75人，并將這2個班級的成績與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2016級通信工程專業(yè)2個班級共70人的成績進行比較。2016級期末試卷題型分為：單項選擇（10分）、填空題（24分）、邏輯函數(shù)式化簡（16分）、分析簡答（20分）、電路設(shè)計（30分），滿分100分。2017級采用線上線下混合模式的教學(xué)方法，其考核方式分為過程考核和期末考核，其中客觀題如選擇、填空、化簡等，都在平時的隨堂測試、章節(jié)測試中體現(xiàn)，期末試卷題型均為主觀題，分為兩大類：分析題（36分）和電路設(shè)計題（64分）。為便于比較，將參與比較的題型成績平均分換算成100分制。為了比較的公平性，在設(shè)計2017級期末試卷時，部分分析和設(shè)計題的題目難度與2016級期末試卷中的分析和設(shè)計題相當(dāng)，且去除重修學(xué)生的成績（重修學(xué)生因課程沖突，申請了免聽），其中，2016級客觀題得分與2017級平時隨堂測試和章節(jié)測試得分比較，分析題選擇了符合比較規(guī)則的1道題進行比較，設(shè)計題選擇了符合比較規(guī)則的3道題進行比較。具體比較見表1和圖2。

從表1和圖2可以看出，采用線上線下混合式教學(xué)模式的2017級學(xué)生在客觀題、分析題和設(shè)計題各方面，平均成績都高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2016級學(xué)生，尤其客觀題和分析題、設(shè)計題3，平均分相差15分以上（換算為100分制），成績提高非常明顯?？陀^題考核的是學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，分析和設(shè)計題考核的是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。由此可見，采用線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果能得到及時反饋，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感，成績自然也得到提高;老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考核結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，在線下課堂有針對性地精講和細講，使學(xué)生較好地掌握相對較難的知識點和分析設(shè)計。

五、總結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式，教師和學(xué)生形成了雙主體關(guān)系，教師可有效利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，拆解知識點，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)進度擇優(yōu)提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋抓重點進行精講和細講，不再“滿堂灌”;學(xué)生可根據(jù)個人學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方式，靈活安排學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間和場地，每一次自主學(xué)習(xí)都有對應(yīng)的考核，學(xué)習(xí)效果得到及時反饋，提高了學(xué)習(xí)積極性和成就感。以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，將采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的2016級學(xué)生的成績，與采用線上線下混合式教學(xué)模式的2017級學(xué)生的成績進行比較，結(jié)果顯示2017級學(xué)生平均成績普遍高于2016級。

參考文獻：

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Abstract： The mixed teaching model improves the teaching efficiency and learning effect by reasonably dividing the course content， making use of the abundant course resources on the existing network platform and the convenience brought by the popularity of intelligent mobile terminals. This teaching model is applied to the course of Digital Electronics， a required course of communication engineering major. The students' exam results of grade 2016 using the traditional teaching model and grade 2017 using the mixed model show that the mixed teaching model is more effective in cultivating students' comprehensive application ability of what they have learned.

Key words： online and offline; mixed teaching; application effect; Digital Electronics