“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能實驗中的應(yīng)用

左曉利

摘要：“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能實驗課堂中的應(yīng)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)機能實驗

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）21-0256-02

本次研究探究了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)機能實驗課堂中的應(yīng)用。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達到學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向，以固定小組成員并通過小組成員之間自身的學(xué)習(xí)、交流、指導(dǎo)和相互監(jiān)督，以獎罰的形式確定小組總成績及個人成績的一種教學(xué)模式。本次研究旨在構(gòu)建一個以“小組合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的可行、易操作的規(guī)范的教學(xué)模式，從而探索一種適合本學(xué)校及高職院校發(fā)展的教學(xué)方式。

一、資料與方法

1.一般資料。將18級護理專業(yè)四個平行班作為研究對象，18級護理17班和18班作為實驗班，共76人，采用小組合作教學(xué)模式;18級護理19班和20班作為對照班，共75人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗班以抽簽的方式分成8組，每組4—5名學(xué)生，每組成員推出一名責(zé)任心強、動手能力比較強的人作為本組的組長。對照組采用自由隨機組合的方式分組，分成7—8組，每組5名學(xué)生。

2.實施過程。（1）制定規(guī)章制度。①每組成員只能在本組實驗臺進行實驗操作，不能亂竄，不能故意損壞實驗物品，不能亂扔垃圾等，本組成員違反一項紀(jì)律，扣該組總成績5分，該組成員每人扣2分，違反紀(jì)律者扣除5分;②組長輪流安排每次實驗的主要操作者，第一助手、第二助手等，按照在實驗過程中每個組員的操作能力和所起的作用，每個小組成員接受他人評分，最后得出該組每個成員的實驗分?jǐn)?shù);③根據(jù)本組實驗完成的程度和實驗報告的書寫質(zhì)量和完成量，由教師對每組做出總成績評定，沒有保質(zhì)保量完成實驗任務(wù)的，扣除該組一定的分?jǐn)?shù)，同時本組成員也扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù);④實驗完畢后，按照第一次實驗由第一組打掃實驗室衛(wèi)生，第二次實驗由第二組打掃實驗室衛(wèi)生，依次輪返進行。衛(wèi)生情況首先由小組長檢查，再由教師檢查合格后，計入該組本次實驗總成績，沒有完成衛(wèi)生值日任務(wù)的，根據(jù)完成情況酌情扣除該組5—10分。（2）制定考核評分標(biāo)準(zhǔn)。評分標(biāo)準(zhǔn)包括每個實驗組總成績評定標(biāo)準(zhǔn)和組內(nèi)個人成績評定標(biāo)準(zhǔn)，滿分均為100分。實驗組總成績評定標(biāo)準(zhǔn)分為實驗操作技能考核（70分）和人文情操考核（30分）兩部分;實驗操作技能考核分為實驗操作步驟共60分，實驗報告10分。根據(jù)評分細則，每完成一步實驗就給予相應(yīng)的分值，該組每少一份實驗報告就會從該組總成績中扣除5分。人文情操評定標(biāo)準(zhǔn)分為紀(jì)律和打掃實驗室衛(wèi)生，共30分，根據(jù)評分細則，一人違反紀(jì)律，扣該組總成績5分，衛(wèi)生根據(jù)評分細則，每完成一項給予相應(yīng)的分值。組內(nèi)個人成績評定標(biāo)準(zhǔn)，分為實驗操作能力考核和人文情操考核，此評分由小組成員參與，小組長負責(zé)統(tǒng)計匯總把關(guān)，每次實驗完畢的個人成績，由小組長在交實驗報告時一并交給任課教師。實驗操作能力考核為70分，根據(jù)個人在實驗過程中的操作能力和所起的作用，實驗報告完成情況，參照評分細則，給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù);人文情操評定標(biāo)準(zhǔn)主要是課堂紀(jì)律和實驗后本組的衛(wèi)生，共30分，根據(jù)評分細則，一人違反某項紀(jì)律或沒有完成本組衛(wèi)生者，該組成員的成績每人扣2分。（3）具體實施過程。每次實驗課提前通知小組組長帶領(lǐng)組員預(yù)習(xí)實驗操作步驟、注意事項及實驗原理，并利用網(wǎng)絡(luò)一起觀看實驗視頻，查找相關(guān)資料，商量并分配實驗任務(wù)。實驗課教師先簡單講解以上內(nèi)容，然后示教，最后教師布置任務(wù)，每個實驗組進行實驗操作，相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互指出實驗操作過程存在的問題及解決辦法，各小組有問題不能自行解決時，由組長舉手示意，請教老師。實驗結(jié)束后，由教師檢查實驗完成情況，并給予該組本次實驗的總成績，小組內(nèi)每個成員接受其他成員的評分，個人成績最后由組長統(tǒng)計匯總。學(xué)生在課后寫完實驗報告，由組長登記評分，最后個人的總成績隨實驗報告交給教師。

3.教學(xué)效果測評。以比較實驗組和對照組學(xué)生期末實驗考核成績及對兩組學(xué)生期末問卷調(diào)查結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，問卷調(diào)查采用不記名的方式進行。

二、研究結(jié)果

1.實驗組與對照組期末實驗考核成績比較。兩組學(xué)生期末實驗考核方式相同，采用抽簽的方式進行。結(jié)果顯示，實驗組期末實驗考核成績在80—89的人數(shù)為60人，占總?cè)藬?shù)的78.9%，90—100的人數(shù)為11人，占總?cè)藬?shù)的14.5%;對照組80—89的人數(shù)為35人，占總?cè)藬?shù)的46.7%，90—100的人數(shù)為6人，占總?cè)藬?shù)的8%。經(jīng)卡方檢驗，實驗組期末實驗考核平均成績明顯高于對照組。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。課程結(jié)束后，對實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷151份，其中實驗組76份，對照組75份，回收151份，回收率100%，有效問卷151份，問卷有效率100%。調(diào)查問卷圍繞學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、相互合作能力、學(xué)生對“小組合作”學(xué)習(xí)方法的認可情況四個方面進行。（1）學(xué)習(xí)興趣調(diào)查。兩組對藥理機能實驗課程喜歡程度沒有太大差別，主要和高職學(xué)生喜歡動手操作有關(guān)。但實驗組對藥理課的喜歡程度卻高于對照組。（2）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力調(diào)查。兩組學(xué)生質(zhì)疑課本上的知識和老師傳授的知識沒有差異性，但在遇到難題或疑問時，實驗組有很多學(xué)生能夠獨立思考或通過自己查閱參考資料解決問題，而對照組卻對老師的依賴性很大，沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成自行解決問題的習(xí)慣。（3）相互合作能力調(diào)查。愿意和同學(xué)一塊兒解決難題、一起分工合作完成實驗任務(wù)，愿意接受別人指導(dǎo)并幫助別人的人數(shù)比例，實驗組高于對照組。（4）學(xué)生對“小組合作”學(xué)習(xí)方法的認可情況調(diào)查。課程結(jié)束后，專門向?qū)嶒灠嗟?6名同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，回收76份，有效問卷76份。問卷結(jié)果顯示：85.6%的學(xué)生適應(yīng)“小組合作”學(xué)習(xí)方法;100%的學(xué)生希望以后繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法;74.5%的學(xué)生認為制定的實驗規(guī)章制度和評分標(biāo)準(zhǔn)客觀合理;68.4%的學(xué)生覺得“小組合作”學(xué)習(xí)方法能提高自己的學(xué)習(xí)興趣;76%的學(xué)生同意“小組合作”學(xué)習(xí)方法提高了自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;100%的學(xué)生認為本學(xué)期的學(xué)習(xí)方法提高了自己的合作意識;80%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力和理解能力有所提高;94.8%的學(xué)生認為“小組合作”學(xué)習(xí)方法有助于提高自己的技能操作水平。

三、討論

1.“小組合作”教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機?！靶〗M合作”教學(xué)模式以“學(xué)”為重心，剛開始在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)、查閱資料、觀看視頻，然后將自己學(xué)到的知識加以印證，親自操作和觀察，這種理論和實踐的有機結(jié)合都是在學(xué)生自身的努力下完成的，不但加深了學(xué)生對知識的理解和記憶，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了他們學(xué)習(xí)的動機，隨著時間的推移，教師的監(jiān)督指導(dǎo)作用就會弱化，而內(nèi)化為學(xué)生的自學(xué)能力。

2.“小組合作”教學(xué)模式能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?！靶〗M合作”教學(xué)模式經(jīng)過不斷的內(nèi)化，促進學(xué)生自學(xué)能力的形成，學(xué)生對生理學(xué)知識的了解也越來越多，逐漸地加深了她們對所學(xué)知識的理解，為了獲取更多的信息，一些學(xué)生開始詢問教材以外的藥理學(xué)知識，一旦發(fā)現(xiàn)教材和其他資料不一致的地方，這就發(fā)現(xiàn)了問題，并通過電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)查閱更多資料來滿足自己的好奇心，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會逐漸提高，也為今后的持續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.“小組合作”教學(xué)模式能增強學(xué)生的合作意識。對于醫(yī)學(xué)生來說，進入工作崗位，就意味著醫(yī)生與醫(yī)生、醫(yī)生與護士、下級醫(yī)生與上級醫(yī)生的分工合作?！靶〗M合作”教學(xué)模式是以小組合作的形式共同學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出分工合作。他們在教師的指導(dǎo)下，在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，分配任務(wù)，共同學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組成員之間逐漸合作得越來越愉快，慢慢就養(yǎng)成了合作意識。

4.“小組合作”教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)?！靶〗M合作”教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的品質(zhì)和職業(yè)道德感。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家相互討論，聽取別人的觀點和看法，減弱了當(dāng)代大學(xué)生“以自我為中心”的意識。不管在實驗過程中，還是實驗結(jié)束后，小組成員都以小組的利益為重，遵守各項規(guī)章制度，并能夠客觀合理地評價別人，給別人打分，這就是尊重他人的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]胡敏，劉莎，葉文雅，等.小組合作式學(xué)習(xí)在《護理學(xué)基礎(chǔ)實驗》學(xué)習(xí)中的探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2011，32（6）：958-959.

Abstract： ''Group cooperative learning'' teaching model used in the Medical Function Experiment classroom is conducive to improving students' interest of studying， cultivating students' ability to find and solve problems， and cultivating students' consciousness of cooperation.

Key words： ''group cooperative learning''; teaching model; Medical Function Experiment