確定散文教學內(nèi)容的策略

俞王毛

摘 ? 要： 在確定散文教學內(nèi)容時，可以采取如下策略：根據(jù)文本特征和學情特征確定教學目標，根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容?！蹲娓傅膱@子》是統(tǒng)編本小學語文五年級下冊的一篇精讀課文，在散文類課文中具有代表性。在深入解讀文本、如實分析學情、精準定位目標之后，能夠科學合理地確定這篇課文的教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 散文 ? 教學內(nèi)容 ? 教學策略

散文是中小學語文課本中出現(xiàn)最多的文類，教好散文，閱讀教學就成功了一半。散文教學經(jīng)常困擾教師的問題是教學內(nèi)容的選擇。所謂教學內(nèi)容，“從教的方面說，主要指教師為實現(xiàn)教學目標而在教學實踐中呈現(xiàn)的種種材料”[1]（61）。語文教學內(nèi)容的開發(fā)與選擇是有路徑可尋的。語文文本教學內(nèi)容的開發(fā)，受文本（作者）、教師、學生、編者、目標、情境的共同影響[2]（108-111）。以上因素對教學內(nèi)容的影響有大有小、有顯有隱，其中最重要且能具體分析的是文本、學生、目標因素，大致說來，在選擇和開發(fā)散文教學內(nèi)容時可以采取如下策略：根據(jù)文本特征和學情特征確定教學目標，根據(jù)教學目標選擇教學內(nèi)容?！蹲娓傅膱@子》是統(tǒng)編本小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。這篇節(jié)選自長篇小說《呼蘭河傳》的文章文筆優(yōu)美，富有情味，在散文類課文中具有代表性。本文以這篇課文為例，具體分析確定散文教學內(nèi)容的策略。

一、深入分析文本

李海林指出，語文教材里的選文有兩種價值，一種是作為普通文章的原生價值，一種是作為學習對象和材料的教學價值。前者體現(xiàn)在使人獲得信息上，后者體現(xiàn)在使人獲得“如何傳播信息的信息”上[3]。語文教材中的散文，語言規(guī)范優(yōu)美，情感真摯動人，文脈自然流暢。閱讀這些文章，能夠獲取各種信息，得到情感體驗，感受語言之美，文章的原生價值由此實現(xiàn)。閱讀這些文章，學習者還能夠從文本中學習語言知識，也就是通常所說的字詞句篇語修邏文等，文章的教學價值得到實現(xiàn)。在教學行為發(fā)生之前，教師需要對散文文本進行深入解讀，對其原生價值和教學價值做出細致的判斷和評估，以便從中選擇教學內(nèi)容。

《祖父的園子》雖然是長篇小說的節(jié)選，但在教學中可以將其作為一篇記事散文處理。這是因為《呼蘭河傳》以第一人稱兒童視角切入敘事，給讀者一種感覺：文中敘述的是一個天真兒童的真實見聞和感受。課文主要內(nèi)容是園中風景和片段式日常生活事件，抒情意味濃郁，散文的文體特征尤其明顯。

《呼蘭河傳》是一部充滿回憶的作品，德國漢學家顧彬指出，貫穿整部作品的“紅線”是“回憶的力量”[4]（225），這回憶有時淡如煙，有時濃如酒，有時憂傷，有時喜悅?！蹲娓傅膱@子》是其中色彩最明麗、感情最濃烈的部分。這里有蕭紅兒童時期十分喜愛、長大后也無法忘卻的美麗景色，有疼愛她、耐心待她的慈祥的祖父，有充滿趣味的童年游戲。這篇課文的教學關(guān)鍵點，就是引導學生品味蕭紅獨具風格的語言，充分體認蕭紅投注在這些景、人、事中的感情。

那么，《祖父的園子》的字里行間蘊含著怎樣的情感呢？

課文雖然是長篇的節(jié)選，但結(jié)構(gòu)是自足的，情感表達也很充分，我們可以運用文本細讀的方法，深入感悟課文的情感內(nèi)涵。課文前三段寫景，圍繞“美”組織文字，筆致細膩充滿感情。開頭一句是敘述，但抒情意味濃厚，表達了作為園子小主人的“我”的滿足與自豪。接下來是對園子里最吸引小孩的景物的描寫。在作者筆下，蝴蝶好看，蜜蜂可愛，大榆樹會呼叫、會冒煙、會發(fā)光，整個園子明晃晃，新鮮漂亮。作者將園子寫得如此熱鬧繁華，新奇有趣，寫出了“我”面對美麗景物的驚奇體驗，也寫出了“我”對長于斯、游于斯的園子的深深喜愛。

第四段至倒數(shù)第二段，有敘事，有寫景，圍繞愛與自由展開。敘寫“我”與祖父在園子里相處情景的幾段文字，洋溢著動人的溫情。從這些文字中，可以感受到祖父對“我”的慈愛和“我”對祖父的依戀，體認到“我”的輕松快樂與自由自在。后面幾段寫景的文字寫法十分獨特，與前文的客觀寫實不同，這里用的是主觀寫意的筆法。在主觀感覺的統(tǒng)攝下，園子自成一個世界，這個世界里的一切都是有生命的，它們按照自己的意愿生活著，無拘無束，生氣勃勃?！疤栐趫@子里是特別大的，天空是特別高的”，兩個“特別”，強調(diào)園子的廣闊明朗?！盎ㄩ_了”幾句，寫出園子里生命充盈的詩意?！耙鍪裁?，就做什么”“愿意……就……”等句，表現(xiàn)了園子里生命的自然率性?！疤炜账{悠悠的”兩段，描寫藍天的高與遠，白云的低與近，營造出“人與天地在一起”[5]（62）的夢幻般的意境。從這些文字中，我們可以悟出“我”的自由感，因為這美麗而自由的景象，是“我”的心發(fā)現(xiàn)的，“我”的眼看到的，是“我”內(nèi)心世界的外化。

課文最后一段更是神來之筆，寥寥數(shù)語寫出“我”愜意自然的生活方式，并映照出“我”心靈的自由。玩累了就睡，多么率性，“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了”，多么隨意。這是生命的本真狀態(tài)，只有在祖父的呵護下才能擁有，只有在美麗、廣闊的天地中才能實現(xiàn)。這一段是文章的結(jié)尾處，它通過對“我”在園子里安然而睡的情景的描寫，將美、愛、自由內(nèi)在地關(guān)聯(lián)起來，將“我”對祖父的信賴、“我”的悠然自適和對園子的歸屬感揭示出來，課文的情感內(nèi)涵更加豐富。

二、準確把握學情

語文教學是以學生的學習和成長為目標和歸屬的，無論是設計教學目標，還是設計教學內(nèi)容，都要考慮學生因素，準確把握學情，做到以學定教。否則，“課堂教學就失去了學習和理解之所以產(chǎn)生的前提和條件”[6]（20）。散文教學的學情分析主要有三個方面的內(nèi)容：一是分析學生的語文能力尤其是散文學習經(jīng)驗;二是分析學生與該篇散文內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗;三是學生的學習心理，包括學習興趣、認知特征等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課文文本，選擇合宜的教學目標。

《祖父的園子》是小學五年級下冊的課文。五年級的學生已經(jīng)學過較多寫景、記人、敘事的散文，具備初步把握文章內(nèi)容和體會文章思想感情的能力。五年級上冊教材安排了多篇散文，其中《落花生》《桂花雨》《月跡》等篇都是表現(xiàn)童年生活的。因此，學生在學習《祖父的園子》之前，對書寫童年生活的散文作品有一定的了解，也掌握一定的閱讀方法。通過自主學習，學生能夠理解《祖父的園子》的大意，初步感知課文所表達的情感，但難以細膩而準確地體認文章的情味和作者的感受。具體學情如下：

第一，學生在初讀課文之后，能夠了解文章大意，但受生活經(jīng)歷所限，大部分學生沒見過狗尾巴草，不認識榆樹，不知道倭瓜是南瓜的別稱。

第二，學生在閱讀前三段時，能夠了解課文描寫了園子里的哪些昆蟲，能夠感知園子的整體特征，但難以理解一些特殊的詞句所表達的情感，如“樣樣都有”一句通過夸張的語氣所傳達的歡喜與滿足，描寫榆樹的句子所傳達的對神奇有趣的事物的關(guān)注與喜愛。在閱讀描寫祖孫相處情景的文字時，能夠?qū)Σ煌录M行歸納，能夠感受祖父對“我”的寬容和慈愛，以及“我”的自由快樂，但難以在祖父的愛與“我”的無拘無束的生活之間建立關(guān)聯(lián)，而且容易忽略“祖父干什么，我就（也）干什么”的句式所表達的“我”對祖父的依戀。第十六段至第十九段的主觀寫意手法不常見，學生閱讀時會有陌生感，難以理解這種手法在創(chuàng)造意境、表達感情等方面的作用。此外，對于這幾段中的典型句式“要做什么，就做什么”“愿意……就……”中蘊含的意味，如果不加以點撥，學生不一定能真正領(lǐng)會。最后一段從寫景轉(zhuǎn)到記事，學生可能覺得突兀，或者覺得可有可無，對其在表現(xiàn)情感方面的作用難以理解。

第三，受年齡、學習經(jīng)歷所限，對于散文學習方法，學生擁有一定的經(jīng)驗，但沒有形成較牢固的認知，也不一定能夠自覺地遷移到本篇課文的閱讀中。

三、明確教學目標

教學內(nèi)容是為教學目標服務的，要確定教學內(nèi)容，先要明確教學目標。一篇散文的教學目標如何設置？概而言之，單篇課文的教學目標是由多層次的教學目標分解而來的，這些目標由高到低依次為：課程目標、學段目標、單元目標。其中，課程目標是既定的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》沒有專門提出散文的教學目標，但有總體的閱讀要求，同樣適用于散文的課程目標：具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗、發(fā)展感受和理解的能力。能初步鑒賞文學作品，豐富精神世界。另外，不同學段還有較具體的閱讀目標。單元目標是編者意圖的體現(xiàn)，是對課程目標的分解，一般會在單元導語中加以說明。單篇散文的教學目標，要在課程目標、學段目標、單元目標的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)文本特征和學情特征框定。

《祖父的園子》是統(tǒng)編本五年級下冊第一單元的第二篇課文?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對第三學段敘事性作品的閱讀提出如下目標：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受[7]（13）。該單元安排的課文有《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》，除《古詩三首》之外，都是散文，單元人文主題是童年往事，語文要素是體會課文表達的思想感情。在這三篇散文中，《祖父的園子》排在最前面，而且是唯一的精讀課文。因此，這篇散文還有教學散文閱讀方法的功能和任務。根據(jù)《祖父的園子》的文本特征，結(jié)合課程目標、單元目標和編者意圖，可以為這篇課文設計如下教學目標：

（1）感受“我”對園子的喜愛之情，感受“我”的自由和快樂。感受“我”和祖父之間的親情，體會“我”的自由快樂與祖父的慈愛、寬容的關(guān)系。

（2）了解課文后面幾段主觀寫意的手法及表達作用，從對太陽、天空、白云等的詩意描寫中體會“我”的浪漫情懷，從“愿意……就……”這種特殊句式中感受園子里萬物自然率性的生長方式，體認“我”的自由心境。

（3）掌握散文閱讀的有效方法——通過朗讀課文、品味關(guān)鍵詞句等方式，體會散文所表達的思想感情。

以上目標，分別指向《祖父的園子》的文本內(nèi)容、語言藝術(shù)、閱讀方法。

四、確定教學內(nèi)容

通過細致的文本解讀、學情分析、目標分析，我們已經(jīng)準確把握了《祖父的園子》的文本特征及教學任務，接下來，就應該考慮教學內(nèi)容的選擇問題，即為了實現(xiàn)教學目標需要呈現(xiàn)哪些材料。

理解《祖父的園子》的文本內(nèi)容，就是讀懂文章寫了什么樣的景物、人物、事件，以及為什么寫這些景物、人物、事件。在教學中，可以指導學生概括文章的內(nèi)容，圈點勾畫重要的詞句，有感情地朗讀課文，邊讀邊想象園子里的風景及“我”與祖父相處的情形，體會“我”心情的愉快和心靈的自由。為了幫助學生加深理解，可以適時地呈現(xiàn)蕭紅的生平及《呼蘭河傳》的寫作背景。同時，可以通過出示圖片、展示實物、語言闡釋等方式強化學生對倭瓜、狗尾巴草等鄉(xiāng)村事物的認知。

理解和賞析《祖父的園子》的語言藝術(shù)，就是對文章用詞造句的特征的把握。在教學中應引導學生關(guān)注文章獨特的表現(xiàn)手法，體會這些手法所傳達的情感意蘊。例如，充滿童趣的疊詞，“祖父栽花，我也栽花”等拙樸而有味的句式，兒童視角和童真語氣。對于學生來說，理解語言藝術(shù)是學習的難點，為了突破難點，可以教給學生一些方法，如變換詞語、仿寫句式等，指導學生借助這些方法深入品味文章語言，體會其精妙之處。

閱讀方法的學習融于整個教學過程之中，或由教師傳授給學生，或由學生在學習中自行領(lǐng)會。教師要引導學生概括學習本文時所運用的主要方法，如概括主要信息、品味關(guān)鍵詞句、邊讀邊想象，等等。為了幫助學生熟練掌握這些方法，教師要提供相關(guān)閱讀材料，引導學生運用所學方法進行文本解讀。

根據(jù)以上分析，可以將《祖父的園子》的教學內(nèi)容概括為如下幾點：（1）蕭紅的童年生活和《呼蘭河傳》的創(chuàng)作情況;（2）補充學生的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗;（3）朗讀課文，理解課文內(nèi)容，關(guān)注“樣樣都有”“胖乎乎”等具有鮮明情感色彩的詞句，感受“我”對園子的感情;（4）品讀“祖父栽花，我也栽花”“祖父拔草，我就拔草”等特殊句式，品讀課文后面幾段使用的主觀寫意的手法，體會課文語言的特點;（5）歸納本篇課文的學習方法。

上文展示了確定《祖父的園子》教學內(nèi)容的過程和方法，事實上，這樣的過程和方法不僅適用于這一篇課文，還適用于這一類課文。也就是說，在為一般散文確定教學內(nèi)容時，我們同樣需要深入解讀文本，如實分析學情、精準定位目標等。在實際教學中，還應一并考慮教師的學識和眼界、教學的環(huán)境和氛圍，以確保所選擇的教學內(nèi)容科學而有效。

散文教學內(nèi)容選擇的問題是語文教師需要解決的難題之一，誠如王榮生所說，語文教學出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文苦思冥想出來的教學內(nèi)容[8]（18）。提高散文教學內(nèi)容選擇能力，不僅是語文教師專業(yè)發(fā)展的要求，還是語文新課改的要求。語文教師需要熟記并理解語文新課標的內(nèi)容，提高散文文本解讀能力和學情分析能力，通過實踐訓練、名課研習、教學反思，真正掌握散文教學內(nèi)容選擇的基本原則和方法，切實提高散文教學水平。

參考文獻：

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基金項目名稱：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校新型師生關(guān)系建構(gòu)策略研究”，編號：19YB273。