關(guān)于初中語文寫作教學(xué)的若干思考

呂秀敏

摘 要：初中語文寫作教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將自己所思所想進(jìn)行撰寫，從而展現(xiàn)自己的價值理念，引發(fā)讀者思考，實現(xiàn)高質(zhì)量的作文內(nèi)容。在當(dāng)前的初中語文寫作課堂內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的寫作思想，可通過對主題的構(gòu)建表現(xiàn)自身的寫作情感。因而，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，糾正學(xué)生的寫作問題，以此不斷提升學(xué)生對寫作內(nèi)容的構(gòu)建，實現(xiàn)寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.027

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文寫作板塊逐漸成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，在中考試卷中占有重要的分?jǐn)?shù)。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，避免學(xué)生采取小學(xué)階段的寫作想法進(jìn)行創(chuàng)作，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的寫作能力。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生對寫作課堂的重視性不高

由于寫作模塊在初中語文試卷中所占比例較重，可以明確認(rèn)識寫作內(nèi)容的重要性，但是學(xué)生對寫作課堂的注重程度沒有提升，他們認(rèn)為只要在試卷中進(jìn)行寫作就好，不必為寫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的寫作成績無法提高，不利于提升學(xué)生的寫作水平。再加上部分學(xué)生認(rèn)為自身的寫作功底較差，對寫作內(nèi)容產(chǎn)生消極的心理，無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.忽略了寫作與生活之間的關(guān)系

初中生的作文題材中具有統(tǒng)一的問題：沒有情感，學(xué)生在寫作過程中未能聯(lián)系生活實際進(jìn)行創(chuàng)作，使得文章的整體性沒有邏輯思維，無法引發(fā)讀者情感共鳴，導(dǎo)致寫作質(zhì)量逐步下降。同時，教師在寫作課堂內(nèi)并沒有帶領(lǐng)學(xué)生搜集生活素材，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中不知道要如何引入生活內(nèi)容，讓文章看起來更具飽滿性，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作能力無法提高，不利于推動學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.忽略了學(xué)生的思考能力

由于應(yīng)試教育的思想占據(jù)了教師整體的教學(xué)模式，使得寫作課堂的教學(xué)氛圍逐漸枯燥乏味，學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生逆反的心理，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍學(xué)生大腦。并且，教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的思考能力，將寫作思路進(jìn)行講解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，使得學(xué)生的主觀能動性逐漸降低，無法營造輕松的寫作課堂，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、初中語文寫作課堂的教學(xué)策略

1.在寫作課堂內(nèi)引入生活化經(jīng)驗

為逐步提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，保證學(xué)生在寫作課堂內(nèi)的參與度。教師應(yīng)根據(jù)寫作教學(xué)內(nèi)容引入生活化案例，帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶在生活中的事情，使學(xué)生在寫作過程中展現(xiàn)自己的真情實感，以此不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。并且，教師可在班級內(nèi)搭建寫作情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作世界，感受語文的魅力，以此逐步促進(jìn)學(xué)生的寫作質(zhì)量，增加學(xué)生的寫作素材。

例如在學(xué)習(xí)《說明事物要抓住特征》時，教師就要加強(qiáng)學(xué)生對“特征”的理解能力，借用生活化內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行寫作，表現(xiàn)自己的情感。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的樹葉，借助多媒體技術(shù)工具引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉的經(jīng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的故事，并幫助學(xué)生分析其中的關(guān)鍵內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。像是“我”與朋友發(fā)生爭吵的事情，教師就可指引學(xué)生思考爭吵的原因與后果，讓學(xué)生明確朋友的性格特點(diǎn)，并將修辭手法進(jìn)行講解，讓學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行運(yùn)用，借助二者相互依存的事物闡述自己的生活故事，從而提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生的文章更具靈魂，以此展現(xiàn)寫作課堂的作用。

2.做好教學(xué)引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

初中語文寫作課堂的教學(xué)任務(wù)不僅需要教師一個人的努力，還需要學(xué)生與教師之間的配合程度，提升學(xué)生的寫作思維，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。因此，教師要在教學(xué)過程中糾正學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫作問題，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。同時，教師要提高自身的寫作水平與教學(xué)態(tài)度，以和藹可親的教學(xué)思想帶領(lǐng)學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)知識點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如在學(xué)習(xí)《學(xué)寫讀后感》時，教師就要指引學(xué)生在分析理解的基礎(chǔ)上闡述自己的觀點(diǎn)，逐步提升學(xué)生對讀后感作文的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師可選取學(xué)生比較熟悉的文章“傅雷家書”并引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣撰寫讀后感內(nèi)容，在得到學(xué)生答案后，教師要糾正學(xué)生的思路問題。像是讀后感可分為三段進(jìn)行描寫等，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的中心思想，并在寫作的首段落標(biāo)記引入觀點(diǎn)或文字的內(nèi)容，在二三段落指引學(xué)生闡述內(nèi)容并結(jié)合具體的事情展開討論，在最后一個段落提出自己的看法，總結(jié)全文的寫作內(nèi)容。以此強(qiáng)化學(xué)生的寫作思想，幫助學(xué)生搭建寫作框架，使學(xué)生逐步分析讀后感的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平，不斷培養(yǎng)學(xué)生對讀物的評價能力，結(jié)合文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用課堂知識點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的寫作能力

在初中語文課堂內(nèi)，教師需要幫助學(xué)生分析文章的寫作方法，進(jìn)而感受文章的中心思想。為此，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入探究文章內(nèi)容，指引學(xué)生掌握文章對人物形態(tài)的描寫手法內(nèi)容等，進(jìn)而開展實踐活動，鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生通過細(xì)節(jié)的描寫給予讀者深層次的情感，以此提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師還要合理地設(shè)置寫作主題，結(jié)合學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，拓展學(xué)生的寫作思維。

例如在學(xué)習(xí)《寫出人物的精神》時，教師就需要借助課堂內(nèi)的知識點(diǎn)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回憶先前的教學(xué)內(nèi)容，如《鄧稼先》中的“鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者”的語句，讓學(xué)生認(rèn)識為什么要寫人物精神，體現(xiàn)寫作的價值。其次，教師要解釋言行、心理、肖像等可以表現(xiàn)人物精神的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生明確人物精神的寫作與具體事情無法分開，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對“表達(dá)中心與表達(dá)精神”的深度理解。而后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞鄧稼先的優(yōu)秀品質(zhì)，指引學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在接下來的教學(xué)時間內(nèi)，教師就要設(shè)置主題“我的祖父母”引領(lǐng)學(xué)生探索老一輩對事情解決的思想內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生對人物精神描寫手法的運(yùn)用。

4.制定科學(xué)合理的寫作教學(xué)計劃

在以往的初中語文寫作課堂內(nèi)，多數(shù)教師是根據(jù)文章的內(nèi)容講解寫作模式，使得學(xué)生對寫作課堂的不重視，無法增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。為此，教師應(yīng)制定科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，聯(lián)系學(xué)生對寫作課堂的興趣，設(shè)置不同的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。而后，教師要在課堂內(nèi)表揚(yáng)學(xué)生的寫作內(nèi)容，給予學(xué)生鼓勵，樹立學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生在寫作過程中有章可循，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

例如在學(xué)習(xí)《觀點(diǎn)要明確》時，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考班級存在的現(xiàn)象，進(jìn)而使得學(xué)生提煉觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力。在教學(xué)過程中，教師首先要以“紀(jì)律與學(xué)習(xí)進(jìn)步”的話題引入教學(xué)內(nèi)容，察看學(xué)生對話題持正方或反方的態(tài)度。而后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，立足于教材提高學(xué)生的語言邏輯思維。其次，教師要說明明確觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)與辨析理由，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作話題的針對性進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生的寫作思維，進(jìn)而以合理化的教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的寫作水平，實現(xiàn)教學(xué)效果。

5.注重對學(xué)生寫作的批改

初中語文寫作課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅是帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作，還要指導(dǎo)學(xué)生明確自身的寫作問題，讓學(xué)生對自我有一個清楚的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)在課內(nèi)注重對學(xué)生寫作內(nèi)容的批改，將學(xué)生寫得比較好的語句進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作的作用。并且，教師可引導(dǎo)學(xué)生彼此間進(jìn)行批改，將批改要求重點(diǎn)闡述，以此引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中按照具體要求創(chuàng)作文章，加強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

綜上所述，初中語文寫作板塊對學(xué)生的綜合成績非常重要，可引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的表達(dá)邏輯。為此，教師應(yīng)在課堂內(nèi)引入生活化經(jīng)驗，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生搭建寫作框架，制定合理的教學(xué)計劃，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對寫作的抵觸心理，實現(xiàn)高效的寫作課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彩紅《淺析寫作教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)探究》，《學(xué)周刊》2015年第27期。

[2] 葉貽周《淺析語文教學(xué)中閱讀對寫作的影響》，《考試周刊》2011年第17期。