基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會(huì)地理專題解題策略思考

趙 盼

(浙江省蘭溪市女埠初級中學(xué) 浙江 蘭溪 321100)

2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)以德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)”的要求，為各學(xué)科教學(xué)改革工作指明了方向，在《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中也對地理教育的方向提出了明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。顯然，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為深化地理教育改革的核心內(nèi)容之一。而在當(dāng)下中高考的人才選拔模式之下，如何提升學(xué)生解題技巧和能力也是當(dāng)下中學(xué)教師需要思考的問題。所以，如何兼顧核心素養(yǎng)的落實(shí)與應(yīng)試技巧的教學(xué)就成為一個(gè)值得思考的問題。

1.地理解題策略總結(jié)運(yùn)用之必要性

1.1 題目解析有方向。解題策略的總結(jié)能夠幫助學(xué)生在分析題目之后明確不同題型的回答結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的答題有方向，即明確即將呈現(xiàn)的答案的大體結(jié)構(gòu)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)，就好比從已有的答題模式“貨架”上選取適合的“貨物”，簡化學(xué)生的答案組織過程。當(dāng)學(xué)生有了明確的答題模式或者答題范圍，通過一定的題目解析，學(xué)生就能夠按照題目要求來進(jìn)行答題，而不會(huì)像“無頭蒼蠅”一樣，不知道自己應(yīng)該寫什么、怎么寫，從而增強(qiáng)學(xué)生答題的目的性，有規(guī)律的答題模式也能夠增強(qiáng)學(xué)生答題的正確率。

1.2 知識(shí)運(yùn)用更準(zhǔn)確。解題策略的運(yùn)用是基于知識(shí)點(diǎn)的正確運(yùn)用，即教師在總結(jié)之前必須明確不同的知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的答題模式并不相同。解題策略的總結(jié)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加有效的運(yùn)用，理解知識(shí)在不同的問題情境之下的運(yùn)用，即“什么問題答什么”，從而增強(qiáng)學(xué)生對于知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)前學(xué)生課業(yè)壓力、升學(xué)壓力普遍較大，學(xué)生在復(fù)雜繁多的知識(shí)中容易迷失自己，挫傷學(xué)習(xí)積極性。所以解題策略的總結(jié)和運(yùn)用能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握獲取高分的方法，減輕學(xué)習(xí)、應(yīng)試過程中的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升學(xué)習(xí)信心。尤其是九年級學(xué)生面對不斷增加的中考升學(xué)壓力，解題策略的總結(jié)很好地減輕學(xué)生在本門課學(xué)習(xí)中的壓力，讓學(xué)生有更好的精神面貌面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 有效落實(shí)核心素養(yǎng)。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的阿可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、全球觀念和人地協(xié)調(diào)觀念。解題策略的掌握在增強(qiáng)學(xué)生答題目的性正確性的同時(shí)，也在學(xué)生通過如何歸納、總結(jié)地區(qū)自然環(huán)境和人文環(huán)境特征的同時(shí)理解全球范圍內(nèi)人地環(huán)境之間的影響，樹立起環(huán)境保護(hù)、節(jié)約資源、因地制宜等等的地理觀念。而這些觀念在當(dāng)下中學(xué)地理學(xué)習(xí)中通常是通過試題考察的方式予以落實(shí)，所以讓學(xué)生掌握一般的地理解題策略，能夠讓學(xué)生快速、有效的掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，具備認(rèn)識(shí)不同區(qū)域的能力，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.地理專題解題策略運(yùn)用總結(jié)

(以“‘生活的時(shí)空’——考點(diǎn)9.運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文特點(diǎn)”為例)

中考區(qū)域地理模式較為多變復(fù)雜，初中地理知識(shí)的教學(xué)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，樹立人地協(xié)調(diào)觀念和綜合思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力，所以如何系統(tǒng)的幫助學(xué)生整理出主干地理知識(shí)，培養(yǎng)能力，并且將知識(shí)運(yùn)用至應(yīng)試過程中是當(dāng)下地理專題教育所需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。我認(rèn)為，地理意識(shí)和一般地理知識(shí)的形成和掌握是當(dāng)下地理教育的重點(diǎn)，而解題技巧往往是對能力運(yùn)用的綜合概括，所以解題技巧的運(yùn)用能夠滿足兩者的要求。

地理專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立其正確的人地觀念，需要從自然和人文兩個(gè)大的角度掌握，所以如何描述區(qū)域自然特征和人文特征就構(gòu)成了地理學(xué)習(xí)的最基本內(nèi)容。

下面我將以“考點(diǎn)9運(yùn)用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文特點(diǎn)”為例具體闡述掌握地理專題基本的解題技巧。

“‘生活的時(shí)空’——考點(diǎn)9運(yùn)用地圖和圖表認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然環(huán)境和人文特點(diǎn)”，要點(diǎn)即運(yùn)用地圖和圖表認(rèn)識(shí)區(qū)域的位置和范圍、自然環(huán)境條件和人文特色。經(jīng)過對教材進(jìn)行處理，關(guān)于區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)，大致可以分成認(rèn)識(shí)自然特征、解析區(qū)域人文、尋找人地關(guān)系三塊內(nèi)容。即“自然環(huán)境影響人文環(huán)境，人文環(huán)境反映自然環(huán)境”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展遵循因地制宜、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則”、“協(xié)調(diào)好人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展”，通過題解學(xué)生能夠一定程度上樹立起正確的人地觀念，可持續(xù)發(fā)展等觀念，完成地理專題的學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

3.結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的地理解題策略的總結(jié)能夠在一定意義上幫助學(xué)生提升解題的能力，降低中考難度，但地理核心素養(yǎng)的形成并不能夠簡單的通過幾條解題公式就能夠完全落實(shí)，還需要更多的形式的教學(xué)來落實(shí)，需要在教學(xué)過程中增進(jìn)學(xué)生的理解和興趣，作為教育工作者，還需要探索更加多樣的教學(xué)模式來豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。