談生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張志環(huán)

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)作用下，我國的初中教育形式逐漸發(fā)生了一些變化，更加側(cè)重于實際生活與各個學(xué)科教育之間的融合程度。從初中歷史這門課程出發(fā)，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)知識的同時，具備一定的實踐能力，也就是在生活中運用歷史知識的意識和能力。開展生活化教學(xué)活動不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，還能促進學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀念和學(xué)習(xí)興趣。本文就生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的淺談。

關(guān)鍵詞：生活化理念;初中歷史;課堂教學(xué)

1 前言

歷史是初中階段的一門重要課程，也是實施生活化教學(xué)的主要平臺。從當前的教育發(fā)展形勢來看，生活化教學(xué)已經(jīng)成為一個關(guān)鍵模式，培養(yǎng)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系起來，以達到提高學(xué)生綜合能力的目標。因此，初中歷史教師應(yīng)該從自身的角度對生活化教育理念形成正確的認識，并能尋找其與歷史課程的契合點，通過構(gòu)建生活化教學(xué)模式達到理想的教學(xué)效果。

2 結(jié)合歷史知識創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

因為初中歷史教材中所記錄的歷史事件和知識距離現(xiàn)在初中生的生活較為遙遠，這樣的客觀條件對學(xué)生理解和掌握歷史課程的內(nèi)容形成了一定的困難。針對這樣的教學(xué)情況，初中歷史教師可以從生活化理念的角度入手，結(jié)合歷史知識為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。通過這樣的方式將學(xué)生的注意力集中在教師所講解的課程上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情以及課堂教學(xué)的生動性。例如，教師講解到“明朝的科技、建筑與文學(xué)”這個部分時，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些明朝時期的著名建筑物，比如，明十三陵、明代祠堂等，通過播放3D動畫效果將學(xué)生的視線帶入到建筑物的內(nèi)部，感受其結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代建筑進行對比，體會科技和思想的進步性。創(chuàng)設(shè)情境的方式能從歷史的視角切入到現(xiàn)代生活，使學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

3 融入生活元素設(shè)計并開展微課教學(xué)

微課教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，也是現(xiàn)代教育與科技網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)合的產(chǎn)物。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師并不重視學(xué)生預(yù)習(xí)歷史課程的效果，也沒有通過微課將生活元素融入到教學(xué)當中[1]。針對這樣的教學(xué)情況，教師可以通過微課為學(xué)生布置一些需要在課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分體現(xiàn)出生活化的特點。這樣的教學(xué)方式具有先進性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“兩漢的科技和文化”這個部分時，可以利用一節(jié)微課為學(xué)生介紹“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，但是在其進步與發(fā)展中也存在利弊”的基本知識點，利用一節(jié)微課為學(xué)生介紹科技由兩漢發(fā)展到今天的歷程，融入一些具有科技含量的視頻資料，為學(xué)生布置一個思考題“科技發(fā)展的利與弊分別體現(xiàn)在哪些方面？”以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生展示一些實際生活中科技的運用案例，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入分析。通過微課與生活元素的結(jié)合，能使學(xué)生從更加全面的角度理解和認識歷史知識。

4 尋找并建立生活化熱點與歷史知識的聯(lián)系

在初中歷史教材中，包含很多比較重要的知識點，有些知識點具有一定的難度。因此，教師不能僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具，而是應(yīng)該將其作為出發(fā)點，進行適當?shù)难由?，將生活和社會的?nèi)容融入到歷史課堂當中。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更好的理解歷史課程中所包含的重難點[2]。例如，教師講解到“溝通中外文明的‘絲綢之路”這個部分時，可以將其與我國近幾年所推行的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略結(jié)合起來，利用信息技術(shù)在課堂上播放相關(guān)的資料。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能掌握到“絲綢之路”在古代是連接亞歐的東西方商貿(mào)通道，使將我國的絲綢運向西方羅馬的道路，而從現(xiàn)代發(fā)展的眼光來看，通過“一帶一路”的戰(zhàn)略賦予了它新的含義，保留其精髓，并融入了和平與發(fā)展的理念，發(fā)展我國的經(jīng)濟合作伙伴，促進共同體的有效建立。這樣的教學(xué)方式將生活中的一些熱點與歷史知識聯(lián)系起來，能使學(xué)生更加了解歷史在現(xiàn)代社會發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，從而形成正確的歷史學(xué)習(xí)意識。

5 積極開展生活化實踐教學(xué)活動

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)理念離不開實踐活動的有效開展。初中歷史教師可以適當將歷史課堂的范圍進行拓展，帶領(lǐng)學(xué)生進行一些體現(xiàn)生活化的活動。這樣的教學(xué)方式不僅能使歷史課堂更加豐富多彩，還能在學(xué)生的思維中建立生活與歷史知識之間的橋梁，從而提高初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量[3]。例如，教師講解到“經(jīng)濟和社會生活的變化”這個部分時，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去到當?shù)氐囊恍┎┪镳^、城市發(fā)展規(guī)劃單位等地，參觀或者收集一些相關(guān)資料，來學(xué)習(xí)當?shù)卦诮?jīng)過多年的發(fā)展中，在經(jīng)濟和社會生活等方面所發(fā)生的變化。教師可以讓學(xué)生將自己收集的資料和自己的想法整理成一份報告，進行互相交流。

6 結(jié)論

綜上所述，將生活化理念實際應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)活動當中是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個重要趨勢，有利于強化學(xué)生的實踐能力和歷史觀念。因此，初中歷史教師應(yīng)該結(jié)合歷史知識創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境;融入生活元素設(shè)計并開展微課教學(xué);尋找并建立生活化熱點與歷史知識的聯(lián)系;積極開展生活化實踐教學(xué)活動。通過本文對生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列淺談，希望能為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供一些參考。

參考文獻：

[1] 趙思敏.初中歷史生活化教學(xué)策略與評價方式探析[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（04）：73-75.

[2] 王賀強.淺論生活化教學(xué)讓初中歷史課堂更精彩[J].中國校外教育，2018（07）：139+142.

[3] 葉琳.生活的歷史鮮活的課堂——生活化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：111.