高三英語教學(xué)中如何運用系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法

【摘要】英語學(xué)科作為一門語言類知識，自身具備獨特的語法規(guī)則，要求學(xué)生熟練掌握英語的詞匯、語法以及語言的運用。對于英語知識的學(xué)習(xí)，更注重的是平時的積累與反復(fù)練習(xí)，英語的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要。在高三英語復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意英語表達系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，創(chuàng)建新型的教學(xué)方法，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實際情況，科學(xué)的開展高中生英語交流能力的培養(yǎng)。從而有效的提升高中生的英語水平，使他們在英語高考中的應(yīng)試能力得以提升，取得好的成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;復(fù)習(xí)方法;思維能力

【作者簡介】付雋，湖北省襄陽市第一中學(xué)。

一、提出問題

據(jù)知名教育學(xué)者研究表明，英語的思維能力是決定學(xué)生們英語水平的重要手段，并且也是提升學(xué)生們英語綜合應(yīng)用能力的手段之一。為此，探索英語思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。英語的思維能力是指通過英語知識的學(xué)習(xí)，能夠合理地運用英語思維進行獨立思考，從而實現(xiàn)良好的知識掌握和熟練地運用效果。英語思維能力的培養(yǎng)，更重要的是教學(xué)體系的影響。良好的教學(xué)與規(guī)劃能夠有效地提升高中生的英語思維能力，從而更好地發(fā)揮英語知識水平。在高中英語的教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的英語思維，教師應(yīng)該合理的開展創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法教學(xué)，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，提升高中生的英語水平，從而真正的掌握英語運用能力。

二、分析問題

在高中英語的教學(xué)中，為了更好地提高教學(xué)效果，教師在完成新知識的教學(xué)時，還應(yīng)該注重運用系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)高中生的英語思維能力，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的英語知識加以鞏固，應(yīng)用到實際生活中，充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，使英語的學(xué)習(xí)更加生動和形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將靜態(tài)的語言知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的思維認知。對于高三的學(xué)生而言，已經(jīng)具備了良好的英語功底，對英語知識的掌握和語言的運用有了初步的認識和良好的應(yīng)用能力。但是學(xué)生對于英語的主觀意識還有待提升，對英語的詞匯、語言等相關(guān)知識體系比較混亂，影響學(xué)生實際的英語交際水平，所以，有效的開展系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，能夠幫助高三的學(xué)生更好地掌握英語思維能力，從而學(xué)好英語這門課程。

三、解決問題

目前，教師應(yīng)該全面分析高三學(xué)生自身的特點，并結(jié)合實際的教學(xué)情況，積極培養(yǎng)高三學(xué)生的英語思維，使他們能夠真正了解復(fù)習(xí)教學(xué)的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而更好地做好復(fù)習(xí)方法的選擇與復(fù)習(xí)計劃，積極地參與到英語系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)活動中，更好地提高教學(xué)效率。

對于高三英語學(xué)科而言，系統(tǒng)復(fù)習(xí)方法通常指的是結(jié)合高三學(xué)生自身的英語能力，并基于高考對英語學(xué)科的教育要求，對英語的三要素進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，針對英語的語法、詞匯以及發(fā)音進行訓(xùn)練，并且以教材作為輔助教學(xué)，開展多元化訓(xùn)練形式的復(fù)習(xí)教學(xué)活動，主要包含以下內(nèi)容：

1.開展英語語法的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過緊張的高中學(xué)習(xí)，對英語語法知識已經(jīng)有了初步的認識，為了得到更好地鞏固，加深學(xué)生對學(xué)過的語法的印象，教師應(yīng)該積極地開展語法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此，筆者根據(jù)《中學(xué)英語語法匯編》和《中學(xué)英語語法精講》并結(jié)合網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀語法復(fù)習(xí)課件精心編寫了一套更適合學(xué)生的講義，每個專題后附有經(jīng)過篩選了的單項選擇練習(xí)題，其中包括了自1995年以來的高考語法題。在教師精講之后，學(xué)生做起這些有針對性的練習(xí)時，感到津津有味，以前模糊的語法概念變清晰了，知識框架也逐漸系統(tǒng)化了。

每個專項練完之后，布置兩篇閱讀材料讓學(xué)生練習(xí)，目的是讓學(xué)生進一步地在語篇材料中加深對剛學(xué)過的語法知識的認識。除此之外，在早讀英語的時間里，筆者要求學(xué)生帶高一至高三的課本，讓他們跟讀單詞和課文的錄音或自己朗讀。這樣既復(fù)習(xí)了剛學(xué)過的語法知識又回顧了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生的英語語感。隨著復(fù)習(xí)的深入，逐漸將兩篇閱讀材料中的其中一篇換成完型填空，使語篇閱讀材料的練習(xí)貫穿語法知識的復(fù)習(xí)過程。

2.系統(tǒng)地復(fù)習(xí)詞匯，輔之以短文改錯和書面表達的練習(xí)形式。在復(fù)習(xí)完高中教材的整個語法體系之后，筆者緊接著將英語的構(gòu)詞法知識進行整編，印成資料發(fā)給學(xué)生，使他們了解前綴（prefix）、后綴（suffix）和詞根（root）以及詞性轉(zhuǎn)換（linguis. transform）的特點，鼓勵他們根據(jù)構(gòu)詞特點大膽地推測詞意，并指導(dǎo)他們根據(jù)構(gòu)詞特點和詞性轉(zhuǎn)換的規(guī)律巧記同族單詞。然后讓學(xué)生帶來《高中英語詞匯手冊》，每次上課時用一節(jié)課講解50個單詞的大概詞意及用法，第二節(jié)課進行單詞拼寫練習(xí)或短文改錯練習(xí)，或根據(jù)剛復(fù)習(xí)的詞及有關(guān)短語來造句，進而進行條件作文，然后循序漸進地擴展到看圖作文或?qū)懭沼浖捌渌捏w的應(yīng)用文。

由于系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了語法、詞匯，又兼顧了閱讀能力、短文改錯和書面表達能力的訓(xùn)練，再加上學(xué)校安排的套題測試，學(xué)生學(xué)得踏實有效，進步明顯，在高考中取得了比較理想的成績。