情感教育理論在小學英語教學中的應用探討

劉彩華

摘 要：在教育領域全面發(fā)展中，情感教育理論是重要的教學理論，其主要是突出學生在學習階段的情感認知，通過對情感進行有效引導與調(diào)控，能保障教學成效全面提升。因此，分析小學英語教學中情感教育理論應用現(xiàn)狀，并思考情感教育理論在小學應用教學中的應用策略，必將促進小學英語教學的高效。

關鍵詞：情感教育理論;小學英語;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.075

近年來在我國教育領域發(fā)展中，英語學科重要性日益顯現(xiàn)。為了滿足英語全球化發(fā)展趨勢，在小學階段要建立完善的英語教學課程。英語課程學習與母語之間具有較大差異性，促使部分小學生在短暫時間內(nèi)難以接受英語學科。當前為全面提升學生英語學習興趣，對學生綜合素質(zhì)進行培育，就要注重對教學方法進行革新，提升教學成效。在新時期小學英語教學中，各類教學理論較多，其中情感教育理論就是重要組成部分。情感教育理論主要是對學生認知情感進行全面培育，對學生基本學習現(xiàn)狀與學習表現(xiàn)進行總結歸納，對提升學生教學成效，推動教育事業(yè)全面發(fā)展至關重要?；诖?，探索科學的情感教育路徑，對于實現(xiàn)小學英語教育創(chuàng)新具有至關重要的意義，亟待深入研究和探討。

一、情感教育理論形成概述

近年來我國社會多領域發(fā)展較快，教育領域發(fā)展中面對的各類問題開始逐步增多。每個學習個體在受教育階段接受教育的精力和時間相對有限，但是知識無止境，并且多項知識能進行快速積淀與更新，此類矛盾發(fā)展變化順應社會發(fā)展現(xiàn)狀開始逐步發(fā)生變化。人們對教育作用具有明確認識，教育更具有目標性，要求學生在學習過程中全面提升自身知識能力，能全面轉變原有的知識型學習模式，確定個性化發(fā)展目標，開展形式多樣的教育活動。近些年來我國基礎教育開始全面發(fā)展改革，對學生情感態(tài)度關注度更高，情感教育開始在教學過程中逐步滲透，對學生個性化發(fā)展特征進行培育，能全面滿足教學實踐活動要求，提升素質(zhì)教育發(fā)展成效。小學英語教學開展過程中，主要是對學生語言知識能力與語言技巧進行培育，在教學中突出情感教育應用價值，對提升學生學習積極性與學習效率具有特殊價值。

二、小學英語教學中情感教育理論應用現(xiàn)狀

（一）教學觀念存在偏移問題

近年來我國新課程教育改革事業(yè)全面發(fā)展，諸多教師在教學過程中開始對各類新型理論知識進行講述，在教學過程中開始對各類全新的教育觀念進行應用。結合教育現(xiàn)狀對教學觀念進行調(diào)整，但是此類轉變僅僅是停留在表層，未能深入展開，轉化為內(nèi)在自覺的行為。有部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念發(fā)展影響，在日常教學活動開展過程中還是以教師為主體，在學習知識傳授過程中，未能認識到學生主觀能動性，學生在學習過程中長期處于被動地位，學習效率與學習質(zhì)量難以提升。教師在日常教學過程中要對全新的教學觀念進行創(chuàng)新應用。在教學模式確立與實踐過程中，教師不僅是知識傳播者，還是各項教育教學活動重要引導者、參與者、輔助者，學生與教師在教學過程中處于平等地位。

（二）受到應試教育模式影響

在應試教育模式中，對學生學習成績關注度較高，未能正確認識學生群體學習差異性。導致教學活動與教育根本宗旨相違背，也不能全面實踐平等教育。在應試教育實踐中對學生學習成績過于重視，將成績視為衡量學生與教師能力的基本標準。應試教育活動開展主要目的是保障學生能穩(wěn)定升學，參與到各類考試過程中。依照考試內(nèi)容設定對應的學習內(nèi)容，對學生應試能力之外的多項能力缺乏針對性培育。在此類固化的評價體系中，教師開展的各項教活動主要是突出教學大綱和教材內(nèi)容，對于轉變教師基本觀念具有負面影響。在教學過程中缺乏創(chuàng)新型實踐，將會對教師個人專業(yè)素質(zhì)與知識體系產(chǎn)生較大影響。

（三）教師知識水平存在制約性

在英語情感教育開展過程中，教師要全面掌握學生心理變化現(xiàn)狀與心理需求，能滿足教育發(fā)展形勢變化要求，促使學生自身英語知識結構不斷完善。這樣能在學習過程中為學生傳遞更多更為豐富的學習內(nèi)容。在情感教學過程中要求教師自身具備高尚的品德與扎實的知識。但是受到多項要素影響，在教學活動開展過程中還存有諸多教師不滿足教學要求的現(xiàn)狀。其次，教育科研機構受到教育環(huán)境與教育觀念影響，忽視了英語情感教育重要作用。在教學活動指導過程中未能對教師與學生進行規(guī)范化引導，對英語情感教育全面發(fā)展具有較大負面影響。

三、情感教育理論在小學英語教學中的應用策略

（一）基于心理特征與認知規(guī)律，重視學生主體地位

目前在小學英語教學過程中，要注重強化師生交流，促使師生在情感交流過程中能增強彼此情誼。英語教師要掌握學生感興趣的學習話題，然后在教學過程中從生活化角度完美切入，導入重點教學內(nèi)容。課余時間中，教師要和學生平等交流對話，掌握學生內(nèi)心世界的萬千想法，給予學生深度關懷與幫助，讓學生真切感受到英語學習樂趣。在過去英語教學中，教師未能全面遵照因材施教、以人為本教育觀念，對教育工作缺乏全面認知，在教學實踐過程中還是選取灌輸式教學模式，學生學習主體地位被嚴重忽視。當前在英語教學過程中要注重對教學觀念全面滲透，通過課余時間學習更多心理學、管理學、認知學方面的書籍，對理論知識進行積淀和轉化，促使英語課堂教學成效全面提升，保障教學思想與科學性要求有效結合。從每個學生不同心理特征與認知規(guī)律出發(fā)，由表及里、由淺入深，實現(xiàn)教學思維的有效過渡轉化。

（二）積極創(chuàng)設課堂教學氛圍，以情感為教學突破口

輕松愉快的教學氛圍對提升小學英語課堂教學質(zhì)量具有重要作用，也能提升學生基本學習效率。良好的課堂教學氛圍，能促使學生在立體化、多維度教學環(huán)境中深刻感受英語學習趣味性。確立情感教學主體地位，促使學生群體、教師與學生能進行良性互動。借助生活化教學語境掌握教學重點內(nèi)容。比如在“Happy birthday”知識教學中，教師可以組織學生在多媒體環(huán)境中進行教學。再播放耳熟能詳?shù)摹禜appy Birthday》歌曲，逐步引入birthday與Happy birthday相關話題。之后，教師可以為學生播放生日蛋糕制作的相關視頻，讓學生能提前對生日蛋糕相關的詞匯進行猜測，之后再表達英語單詞birthday cake。最后，教師再提出啟發(fā)性問題，“Do you know whose birthday today？”引申出有關生日慶祝的相關話題，為學生播放和“birthday”相關的微視頻，要求學生帶著問題觀看視頻，使得學生在觀察中學習，在快樂中感悟。

在日常教學活動開展中，在教學方式擬定過程中要融入更多積極情感。在接受知識中，語言是重要的應用工具，語言和情感之間具有較大聯(lián)系。在教學中教師選取的語言要更有情感，提升教學活動親切度，這樣更容易引導學生接受相應知識。在教學過程中，教師要多應用good、Well done、Excellent等富有感情色彩的詞語，長期發(fā)展對學生學習思維與語言能力會產(chǎn)生較大影響，有助于提升教學成效。教師在教學活動開展之前，要對教學內(nèi)容進行情感處理，通過各個具體實物進行教學。借助實物展示，能更直觀表達教學內(nèi)容。例如為了能讓學生更好地掌握時態(tài)相關知識，在課前要準備相應的教學實物——鐘表。之后向學生進行提問，“whats this？”學生回答：“Its a clock?！敝蠼處熢賹︾姳頃r間進行調(diào)控，讓學生了解過去時、現(xiàn)在時、將來時。在更為直觀化的教學模式中，能讓學生直觀掌握英語教學內(nèi)容，引導其從情感層面真正理解與掌握相關知識。

（三）尊重學生個體差異，全面發(fā)揮學生主體地位

在傳統(tǒng)教學觀念中，往往以學習成績作為學生評價的重要標準，但是此類觀念嚴重忽視了學生個體發(fā)展差異性，對學生主體地位缺乏重視，與教學活動基本準則相違背。在當前素質(zhì)教育中，要更為注重學生個體發(fā)展，對學生個人專長進行培育，使得學生能全面發(fā)展，強化學生綜合素質(zhì)，為社會發(fā)展培育更多人才。所以當前在教學活動開展中，要全面尊重學生主體地位，掌握每位學生發(fā)展優(yōu)勢，嚴格遵循因材施教基本原則，能注重每位學生全面發(fā)展。在教學實踐過程中應用情感教學模式。設定的教育目標主要是面對每位學生個體。教師要注重對學生社會情感認知進行培育，使得學生掌握情感控制與約束能力。積極引導學生參與到形式多樣的社會活動中，對學生生活與學習情感體驗進行豐富。

小學階段英語教學屬于基礎英語課程，在教材選用過程中要與學生邏輯思維能力有效對應，整合完整的教材對提升教學成效具有重要意義。在英語課堂教學中，教師通過整合各類圖片對學生單詞認讀能力進行鍛煉。比如Betelnut、Arbutus、Strawberry、Pistachio。讓學生能看圖說英語，將所見的單詞進行翻譯。其次在教學中通過突出中西方文化差異性也能有效激發(fā)學生學習興趣。比如在Christmas教學中，小學生對中文《鈴兒響叮當》比較熟悉，在課堂教學中教師可以選取英文版本“Jingle Bells”提高學生學習注意力。在課堂教學中向學生講述外國人的主要習俗。西方小朋友會應用Christmas Tree來迎接圣誕。從而進行討論探究，圣誕節(jié)與中國節(jié)日的差異性，在語言文化碰撞中有效激發(fā)學生學習興趣。

新時期小學英語教育開始轉向個性化與全面發(fā)展趨勢。在教育階段，基礎教育占有重要位置，在小學英語教育中融入情感教育，能起到良好引導作用，提升素質(zhì)教育成效，激發(fā)學生學習興趣，對學生個人品德與情感進行塑造。在完整教學過程中貫穿情感教育，激發(fā)更多非智力因素，保障教育活動全面發(fā)展。

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