主題活動引導(dǎo)幼兒自主探究

魏明華

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒在進(jìn)行探究活動的時候，不僅能夠獲得豐富的感性經(jīng)驗，還能夠發(fā)展他們的邏輯思維和形象思維，為其以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒的探究活動尤其是自主探究活動，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹闹С趾凸膭睢Ｓ變旱牟僮髋c擺弄是其好奇心和探究精神的表現(xiàn)，在班級主題活動開展的過程中，幼兒對班級主題活動感興趣，就會出現(xiàn)對一些問題或材料的探究行為。教師應(yīng)抓住幼兒的興趣點，激發(fā)幼兒積極主動的探究行為。筆者結(jié)合長期的班級主題活動，淺談幾點在主題活動中引導(dǎo)幼兒自主探究的策略。

活動內(nèi)容以幼兒興趣為切入點

興趣是最好的老師，幼兒對感興趣的事物往往會有一些自發(fā)的簡單探究活動，例如，對物體的簡單敲打，對玩具車的反復(fù)推拉等。因此，教師應(yīng)抓住幼兒感興趣的事物和想要探究的問題作為主題活動的切入點。對主題活動的興趣，就會推動幼兒自主探究行為的發(fā)生。

例如，大班幼兒對于著裝的審美有了自己的認(rèn)知，他們開始關(guān)注每天來園時自己的穿著，從而對衣服產(chǎn)生了興趣，因此筆者開展了“我們的班服”主題活動。以此為切入點，筆者帶領(lǐng)幼兒對服裝進(jìn)行了一系列的探究活動，從制作衣服的流程開始，到刺繡、扎染、繪畫等布料的裝飾，再到剪裁和最后的縫制，幼兒通過一步步探究，最后總結(jié)出了制作班服的方法。

貼近生活，滿足需求

由于年齡特點的限制，幼兒對事物的認(rèn)識仍然是直接的、表面化的。他們的探究活動是以感知操作為主。因此，主題內(nèi)容在選擇的時候，要符合幼兒的認(rèn)知特點，滿足幼兒的需求。這樣，才能夠在主題活動開展的過程中，充分調(diào)動幼兒積極進(jìn)行自主探究的興趣。

例如，主題活動“快樂的中秋節(jié)”，就是由我班幼兒晨間討論的時候引發(fā)的。當(dāng)時臨近中秋節(jié)，幼兒總能提出各種各樣的與中秋相關(guān)的問題來討論：“我們?yōu)槭裁匆^節(jié)？”“為什么月亮有時候是圓的，有時候是月牙形的？”為了滿足幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵幼兒積極進(jìn)行探索，筆者設(shè)計了這個主題活動。

提供有效材料，激發(fā)探索欲望

在主題活動開展的過程中，為幼兒提供有效的探究材料，是激發(fā)幼兒探究欲望的前提。教師只有為幼兒提供能夠引發(fā)他們探究欲望的有效材料，才能夠使主題活動與幼兒思維之間建立起直接聯(lián)系，從而推動幼兒積極地一步步進(jìn)行主動探究活動。

材料提供應(yīng)有目標(biāo)性 活動材料的提供要有一定的目標(biāo)性，并不是越豐富越好，過于豐富的材料會對幼兒的選擇產(chǎn)生障礙。因此，教師應(yīng)針對主題活動的目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知實際，有目的地對材料進(jìn)行投放，要為幼兒準(zhǔn)備能激發(fā)他們探究欲望，并通過操作能獲得與主題相關(guān)知識的活動材料，這樣才能使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

探究材料貼近幼兒生活，符合幼兒認(rèn)知 貼近幼兒生活，符合幼兒認(rèn)知的探究材料，可以激發(fā)幼兒主動探究的欲望。幼兒的探究主要是通過看、聽、摸、聞、嘗等感知和操作活動來完成。因此，在主題活動中，為幼兒提供符合他們生活經(jīng)驗的材料，有助于幼兒進(jìn)行探究活動。例如，主題活動“了不起的中國”中，為了讓幼兒能夠親身體驗“造紙術(shù)”這一偉大的中國古代發(fā)明，筆者為幼兒提供了廢舊報紙、空飲料瓶、乳膠、毛巾等生活中隨處可見的操作材料，幼兒帶著問題去反復(fù)試驗，通過小組不停地嘗試新想法，最終探索出了造紙的方法。

幫助幼兒總結(jié)探究方法

在主題活動的過程中，幼兒通過主動探究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得相關(guān)知識經(jīng)驗。作為教師，要做的不是袖手旁觀，也不是強制性地要求幼兒按照既定活動完成主題，而是要給予幼兒一定的空間和時間，鼓勵、引導(dǎo)幼兒主動去獲得知識，完成自我發(fā)展。在這一過程中，教師要善于幫助幼兒總結(jié)探究方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，建立幼兒自主探究的自信心，激發(fā)幼兒的求知欲。

例如，在主題活動“了不起的中國”中，幼兒通過探究試驗，親自體驗了指南針的用法。活動過程中，筆者請幼兒彼此分享自己的操作經(jīng)驗，幼兒通過相互總結(jié)和提升，最終完成使用指南針的實驗。作為一名引導(dǎo)者，筆者需要做的就是幫助幼兒梳理自己的經(jīng)驗，在幼兒發(fā)現(xiàn)操作的問題后，引導(dǎo)他們不斷調(diào)整自己的操作方法，最終找到問題的答案。

創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境

教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題環(huán)境，而環(huán)境則要有寬松的氛圍，以利于幼兒在主題活動的過程中積極表達(dá)自己的見解，大膽想象和探究;以利于幼兒真正參與相關(guān)的探究活動，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

例如，在開展主題活動“快樂的中秋節(jié)”的時候，幼兒可以在教室的角色區(qū)里制作月餅。在動手操作的過程中，幼兒就需要不斷地探究怎么和面，怎么打雞蛋等問題。他們通過不斷探究、不斷嘗試并掌握技巧后，非常有成就感，更樂于參與到主題活動中。

結(jié)束語

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，主題活動應(yīng)從幼兒的興趣出發(fā)，依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行制訂，最大限度地實現(xiàn)幼兒主動、合乎教育目標(biāo)的發(fā)展。因此，在開展主題活動的過程中，教師要為幼兒提供有效的探究材料，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的環(huán)境來激發(fā)幼兒的探究欲望，促使幼兒主動進(jìn)行探究活動。

（作者單位：北京市大興區(qū)黃村鎮(zhèn)第二中心幼兒園）