基于DELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式探索

李蔓 韋靈

閱讀課是初中英語教學(xué)的重要課型。語篇閱讀包含語言知識，承載作者思想，蘊含文化信息，具有獨特的育人功能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出：現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言;英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程[1]。為了克服當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在的語言學(xué)習(xí)脫離語境與實踐、重知識技能輕思維培養(yǎng)以及教學(xué)模式固化等問題，我們著手研究深度學(xué)習(xí)，探索深度學(xué)習(xí)的課堂實施路徑，并在為期兩年的實踐研究過程中逐漸構(gòu)建起基于深度學(xué)習(xí)路徑（DELC）的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式。

一、探索深度學(xué)習(xí)的實施路徑

深度學(xué)習(xí)注重經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，強調(diào)對學(xué)習(xí)對象進行深度加工，力推在教學(xué)活動中模擬社會實踐，堅持對學(xué)生進行持續(xù)性評價[2]。據(jù)此思考基于深度學(xué)習(xí)的初中英語語篇閱讀教學(xué)，可建構(gòu)如下教學(xué)實施路徑。

（一）深度解讀文本，把握深度學(xué)習(xí)之源

解讀文本是深度學(xué)習(xí)的源頭，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。深度解讀文本要從文本的主題、核心內(nèi)容、深層含義、語篇形式、語篇結(jié)構(gòu)、寫作手法以及作者的寫作意圖等方面入手。深度解讀文本有助于教師更好地理解文本的價值取向及現(xiàn)實意義，便于由文及人，幫助學(xué)生走進語篇、超越語篇，習(xí)得能力，提升素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計活動，助力思維進階發(fā)展

學(xué)習(xí)活動是落實學(xué)科思維、促進深度學(xué)習(xí)的一個重要抓手。教師通過精心設(shè)計活動，能夠把對學(xué)科核心內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動等三類不同層次的活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中鍛煉邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)思維的進階發(fā)展[3]。

（三）深度加工知識，實現(xiàn)思維外顯

語言學(xué)習(xí)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。深度加工知識能夠調(diào)動、發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生思維的外顯需要借助一定的方式方法，也是教師用以評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。助力思維外顯、深度加工知識的方式方法主要有以下幾個方面。

1.巧設(shè)疑問，促進思維發(fā)展。問題是激活思維的導(dǎo)火索。教師巧設(shè)疑問，能夠逐層推進學(xué)生思維的發(fā)展。通常情況下，教師的問題設(shè)計應(yīng)遵循從關(guān)注邏輯性思維到批判性思維再到創(chuàng)新性思維的過程，并形成一條緊密的問題鏈[4]。學(xué)生回答問題的過程，便是思維外顯的過程。

2.運用圖示技術(shù)，實現(xiàn)思維的可視化。深度學(xué)習(xí)強調(diào)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)與整合。教師引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進行深度梳理、概括以及解釋說明，可使學(xué)生的邏輯思維和批判性思維得到有效的訓(xùn)練;教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖示技術(shù)梳理知識、構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，可使學(xué)生的思維變得可視并可評。課堂常用的圖示技術(shù)有思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等。

3.創(chuàng)設(shè)語境，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新思維。不同的英語語篇可為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)，可從中掌握核心內(nèi)容，內(nèi)化知識，形成分析、判斷以及解決問題的能力。教師在英語語篇閱讀教學(xué)中應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)真實合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生入境學(xué)文、啟思，培養(yǎng)遷移、創(chuàng)新思維，出境則能靈活地遷移、運用語言。

4.開展持續(xù)性評價，促進課堂深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程。學(xué)生的思維狀態(tài)是教師關(guān)注的焦點，也是評價深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中，要借助一定的方式方法，將學(xué)生的思維外顯為語言、文本或圖示，并通過構(gòu)建相應(yīng)的評價機制，對學(xué)生的思維層次進行定性與定量相結(jié)合的評價，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不斷走向縱深。

二、構(gòu)建基于DELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式

課標(biāo)明確提出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。深度學(xué)習(xí)的“深”體現(xiàn)在思維加工的水平上，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與運用語言知識的情境上，這與課標(biāo)的要求十分契合，能夠有效解決英語閱讀教學(xué)中存在的諸如語言學(xué)習(xí)脫離語境與實踐、重知識技能輕思維培養(yǎng)以及教學(xué)模式固化等問題。DELC是深度學(xué)習(xí)的經(jīng)典范式。

DELC是Deeper Learning Cycle的簡稱，系美國學(xué)者艾瑞克·詹森（Eric Jensen）和萊恩·尼克爾森（LeAnn Nickelsen）在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》中提出的一種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，中文譯為深度學(xué)習(xí)路線或深度學(xué)習(xí)環(huán)路。該環(huán)路包含設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備和激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)七個操作步驟，其中：標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)是學(xué)習(xí)的依據(jù);教師通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行預(yù)測評估，為其營造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，激活其先期知識（即舊知）、聯(lián)系新知，探索新知、完成深加工，并對學(xué)習(xí)過程進行評價，再對標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整與優(yōu)化。以上七個步驟環(huán)環(huán)相扣，相互依賴，且形成環(huán)路構(gòu)成完整有效的深度學(xué)習(xí)過程[5]。從英語語篇閱讀教學(xué)的實際情況出發(fā)，我們對該環(huán)路進行改進，構(gòu)建了初中英語“三階（深度解讀、深度設(shè)計、深度評價三個階段）七步（七個步驟）”語篇閱讀教學(xué)模式（如圖1）。下面我們以外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）七年級下冊Module 3 Making plans Unit 2 What Are You Going to Do？語篇閱讀教學(xué)為例，談?wù)劵贒ELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的運用。

（一）深度解讀階段

本階段的任務(wù)是選定學(xué)習(xí)主題和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)主題不同于單元話題，主題為語言學(xué)習(xí)提供語言實踐的范圍和語境，需要教師在深度解讀的過程中關(guān)注主題所承載的文化信息，找到提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點。學(xué)習(xí)目標(biāo)則對教與學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用，不僅是教師進行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。

1.選定學(xué)習(xí)主題。深度學(xué)習(xí)注重知識的關(guān)聯(lián)度，英語教材單元內(nèi)不同課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)性，選定學(xué)習(xí)主題應(yīng)從單元內(nèi)容的整體解讀入手，而非僅僅把某一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為切入點。單元內(nèi)容由圍繞某一特定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動構(gòu)成。單元學(xué)習(xí)主題的選定以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，先后經(jīng)歷分析英語學(xué)科教材、核心內(nèi)容以及學(xué)情三個基本步驟。

在本課中，教材安排的單元話題是制訂計劃（Making plans）。第一課時以對話方式，通過討論周末計劃暨活動安排，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用“be going to”句型表達自己的打算或計劃要做的事情;第二課時的語篇內(nèi)容擴展為談?wù)摻诨蛘哌h期的假期計劃，并適時引入“l(fā)ook forward to”和“because”來表達對于計劃的期盼和期盼的原因，使整個語篇邏輯性更強。該語篇核心內(nèi)容由三篇中外學(xué)生日記構(gòu)成，三名學(xué)生寫作日記的目的在于表達自己的假日計劃并與朋友分享自己的假日期待及喜悅心理。學(xué)生通過閱讀文本，能夠了解其他國家中學(xué)生的度假方式。我們分析，七年級的學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成階段，思維品質(zhì)有待提升，我們可通過引導(dǎo)學(xué)生探究主題的“文化信息”，讓學(xué)生明白以下道理：計劃能夠幫助我們更好地安排自己的生活、學(xué)習(xí)乃至人生，計劃能夠促進良好的、有計劃的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；谝陨戏治觯覀冞x定了如下學(xué)習(xí)主題：“Good plans can make a great holiday.”

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在完成單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后所應(yīng)獲得的學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)結(jié)果，主要表現(xiàn)在關(guān)鍵能力、價值觀念和必備品格三個方面，包括能靈活運用相應(yīng)的知識、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決問題的綜合能力以及經(jīng)歷一定困難之后獲得愉悅的心理感受，對學(xué)科學(xué)習(xí)充滿好奇和期待，等等。

在本課中，我們制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）語言知識目標(biāo)。①詞匯：fan，make friends，shirt，hope，win，enjoy，oneself，myself，May，May Day，late，something，walk，take a walk，country，second，fun，summer holiday;②詞組句型：I am looking forward to.... Im going to.... （2）語言技能目標(biāo)。①讀：能讀懂包含計劃、安排的短文，并且判斷出文中人物的計劃、安排;②寫：能夠把新知識遷移到實際生活中來，結(jié)合范例用“be going to”寫作。（3）情感目標(biāo)。養(yǎng)成良好的、有計劃的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（4）學(xué)習(xí)策略。①自學(xué)策略：能根據(jù)自己的具體情況制定學(xué)習(xí)計劃;②合作學(xué)習(xí)策略：注意學(xué)習(xí)策略共享。（5）文化意識。了解不同國家、不同民族不同的休閑生活。

（二）深度設(shè)計階段

本階段的任務(wù)是精心設(shè)計教學(xué)活動，通過“導(dǎo)入主題，預(yù)備和激活舊知”“基于語篇，獲取新知”“深入語篇，深度加工”“超越語篇，遷移創(chuàng)新”四步，依次實現(xiàn)學(xué)生思維的進階發(fā)展。教學(xué)活動的設(shè)計能否適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，能否關(guān)注到每一個學(xué)習(xí)者，能否幫助達成教學(xué)目標(biāo)，將直接影響教學(xué)效果[6]。因此，我們在設(shè)計閱讀教學(xué)活動時，既要堅持學(xué)生的主體地位，又要緊扣學(xué)習(xí)主題，依托語篇，遵循教學(xué)活動層級化、關(guān)聯(lián)化的原則，借助圖示技術(shù)，精心設(shè)計教學(xué)活動，確保教學(xué)活動與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

在本課中，圍繞“Good plans can make a great holiday”學(xué)習(xí)主題，我們設(shè)計了如下教學(xué)流程圖（見圖2），分步展開教學(xué)活動。

1.導(dǎo)入主題，預(yù)備和激活舊知。導(dǎo)入主題是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，其最終目的在于預(yù)備和激活學(xué)生的先期知識。先期知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的起點和新舊知識形成聯(lián)結(jié)的基石。教師設(shè)計導(dǎo)入活動應(yīng)遵循針對性、趣味性、創(chuàng)新性原則，可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、多媒體資源導(dǎo)入、話題導(dǎo)入或背景知識導(dǎo)入等形式，實現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)功效最大化[7]。

Step1 warming up and lead-in

教師播放Jack一家談?wù)撝苣┯媱澋囊曨l，并提出“What are they going to do this weekend？How are they feeling？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)周末活動以及“be going to”句型，激活舊知。然后繼續(xù)提問“What are you going to do this weekend？Why？”，由人及己，并通過一張思維導(dǎo)圖（如圖3）幫助學(xué)生發(fā)散思維。學(xué)生基于真實的問題情境自由作答，教師對學(xué)生的計劃不進行好與不好的評論，為后續(xù)自主反思活動的開展埋下伏筆。

上述活動的學(xué)習(xí)評價主要通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及參與面的觀察來實現(xiàn)。

2.基于語篇，獲取新知。語篇是新知的載體。教師圍繞主題語境，進行必要的語言知識和文化背景知識鋪墊之后，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀語篇、解讀語篇插圖和標(biāo)題，抓取文本關(guān)鍵信息，掌握語篇大意和細節(jié)信息。

Step2 Predicting

教師通過設(shè)問（What can you see in these pictures？Where are the people in the pictures？How are they feeling？According to the pictures and title，what will we read in the passage？）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本插圖和標(biāo)題，并對文本內(nèi)容進行預(yù)測，激活學(xué)生的思維，激起學(xué)生的閱讀期待。

Step3 Reading and identifying

學(xué)生快速閱讀文本，確認預(yù)測信息是否與事實相符;然后完成圖片與段落的配對練習(xí)，明確各個段落的主要內(nèi)容及事件。該活動能夠滿足學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生獲得驗證成功的喜悅。

Step4 Self-access reading and raising questions

學(xué)生仔細閱讀全文，以小組為單位，根據(jù)自己對文本的理解及個人喜好，自主擬定三個問題并將問題書寫在組內(nèi)小黑板上（如圖4），請其他小組成員解答。組內(nèi)探討問題取舍并評價其他小組成員答題情況，可以鍛煉學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會評價和小組合作探究的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。教師適時追問，有助于推進學(xué)生思維的發(fā)展。

3.深入語篇，深度加工。深入語篇，旨在梳理、概括、整合信息，建立信息之間的聯(lián)結(jié)，對知識進行深度加工，將獲取的信息變得有意義。深度加工知識的本質(zhì)就是建立知識的聯(lián)結(jié)，在恰當(dāng)?shù)那榫持袘?yīng)用知識、內(nèi)化知識。

Step5 Deep reading

本環(huán)節(jié)由三個任務(wù)構(gòu)成。

任務(wù)一：聚焦語篇B段，完成to-do list（如圖5）。教師通過適時追問，引導(dǎo)學(xué)生嘗試評價張思佳的假期：Q1，Where is she going to collect litter？Q2，What is her holiday like？Q3，What do you think of her holiday plans？Are they good or bad？

任務(wù)二：根據(jù)to-do list中的內(nèi)容，復(fù)述張思佳的計劃。

任務(wù)三：回答問題，深層理解語篇內(nèi)涵。Q1，What do they think of their own holiday plans？（評價）Q2，What are their feelings？Which words show their feelings？（情感）Q3，Why does the writer arrange the passage like this？（寫作意圖）

以上三個任務(wù)，教師借助圖示和提問方式助力學(xué)生思維外顯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的情感態(tài)度與寫作意圖，實現(xiàn)對文本的深層理解，從中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)思維品質(zhì)。活動評價主要通過提問和觀察學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)以及獲取信息的情況來達成。

4.超越語篇，遷移創(chuàng)新。遷移創(chuàng)新需要超越語篇的學(xué)習(xí)活動。教師基于新的知識建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運用語言技能，進行發(fā)散思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化[8]。

Step6 Discussing：How to make a good plan？

設(shè)置開放性問題“How to make a good plan”，啟發(fā)學(xué)生思考;課件出示開課時思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生反思自己之前所制定的計劃是否合理，以此引出好計劃的標(biāo)準(zhǔn)。反思是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，讓學(xué)生通過反思自行糾正不當(dāng)?shù)挠^念與行為，從中實現(xiàn)對自我的行為評價與監(jiān)控。

Step7 Writing

教師首先播放“三月三”活動視頻，激發(fā)學(xué)生對假期生活的向往;然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運用計劃清單、思維導(dǎo)圖等圖示方式（如圖6），在小組合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)節(jié)日習(xí)俗制訂本組“三月三”假期計劃;最后教師邀請各小組學(xué)生上臺展示并解釋本組的假期計劃，結(jié)合學(xué)生的綜合表現(xiàn)給出較為細致的評價。本活動重在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和合作學(xué)習(xí)能力，活動評價采用小組自評、組間互評和教師點評的方式?；顒咏Y(jié)束，教師點明主題“Good plans can make a great holiday”，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生再次明白計劃的重要性，旨在培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃時間的意識。

（三）深度評價階段

持續(xù)性評價是一種形成性評價，伴隨著教師的教和學(xué)生的學(xué)，與教和學(xué)融為一體，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終。于學(xué)生而言：持續(xù)性評價是一種形式多樣、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的立體性評價，是綜合素質(zhì)評價的一部分;持續(xù)性評價還是一種激勵性評價，可以讓每一個學(xué)生都有出彩的機會。于教師而言：持續(xù)性評價可以幫助教師隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況、監(jiān)測并調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)效果并改進教學(xué)。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時務(wù)必注意評價設(shè)計，并在教學(xué)實施環(huán)節(jié)堅持啟動評價機制，保障深度學(xué)習(xí)的進行。

基于DELC的初中英語“三階七步”語篇閱讀教學(xué)模式，為初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的重構(gòu)和優(yōu)化提供了理論和實際操作的指導(dǎo)，既誘發(fā)了教師的深度備課、深度教學(xué)，更引發(fā)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而促進了師生雙方的共同成長。

參考文獻

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[Z].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3][8]王薔.基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)設(shè)計[EB/OL].https：//www.jianshu.com/p/4b2efb04f116，2018，2019-7-25.

[4]張秋會，王薔，蔣京麗.在初中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習(xí)活動觀的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019，（1）：1-7.

[5]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學(xué)習(xí)的7種有力策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[6]王篤勤.初中英語有效教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

[7]鐘小蘭.初中英語新課的導(dǎo)入原則與導(dǎo)入技巧研究[J].英語教師，2015，（24）：51-52.

注：本文為廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度B類課題“基于區(qū)域教研組的英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究”（課題/立項編號：2019B223）和自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“基于深度學(xué)習(xí)的‘實活厚課堂的實踐與探索”的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）