小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“情境串”設(shè)計關(guān)注五個“要”

江蘇省無錫市春城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王義東

“情境串教學(xué)”指的是教師在數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，依據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)來提供數(shù)學(xué)信息，使學(xué)生從這些數(shù)學(xué)信息中探索與獲得數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。在設(shè)計情境串的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注情境串的融入能否更好促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，因此以下的五個方面是“情境串”設(shè)計中需要關(guān)注的要點(diǎn)。

一、主題思想要積極

“在構(gòu)建理想課堂愿景時首先要對‘什么是學(xué)生’進(jìn)行過思考，而理想課堂要致力于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的幸福生活，要在教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生幸福生活奠基?！庇捎诮虒W(xué)的對象是小學(xué)生，因此選取的情境應(yīng)該具備適合小學(xué)生的主流的中心思想，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)觀和價值觀起到正向的導(dǎo)向作用。所以，選擇或設(shè)計的情境串要具有積極向上的中心思想。這就需要在情境的設(shè)置中要注意不能出現(xiàn)如暴力、犯罪等類型的元素，也不能出現(xiàn)思想訴求不明朗或不端正的元素，所采用的一切情境元素都應(yīng)該是積極正向的。

例如：在三年級的一節(jié)計算練習(xí)課中，教師設(shè)置的情境串是“豬豬俠智勇闖關(guān)”的故事，具體的設(shè)計是森林里發(fā)生了一場災(zāi)難，只有順利拿到森林秘籍，才能消除災(zāi)難。豬豬俠想要拿到森林秘籍，但一路上需要闖過很多個難關(guān)，需要同學(xué)們來幫忙闖關(guān)。每一個難關(guān)都是由難度逐步升級的計算練習(xí)組成，學(xué)生每闖過一關(guān)都會獲得下一步的闖關(guān)線索，最終完成所有任務(wù)，順利幫助豬豬俠拿到森林秘籍，拯救森林里的生靈。

以上范例中的情境串所體現(xiàn)的中心思想是樂于助人和不懼困難的品格，它們都屬于積極向上的品德范疇，對于學(xué)生具有良好品格的塑造作用。諸如此類的具有積極向上的中心思想的情境串既對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有推波助瀾的作用，也對學(xué)生有思想品德教育的作用。

二、學(xué)科特色要凸顯

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活情境的創(chuàng)設(shè)，不能只求一時熱鬧、好玩，只考慮觀賞性，而失去應(yīng)有的‘?dāng)?shù)學(xué)味’”。數(shù)學(xué)課堂的情境串設(shè)計是立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，應(yīng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂氛圍?；谶@樣的要求，情境串的設(shè)計要注重在一些方面注入數(shù)學(xué)元素，并借助情境串的數(shù)學(xué)氛圍使學(xué)生更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。具體的實(shí)施可以從以下方面考慮。

情境串的設(shè)計在課件中有相應(yīng)的主題色彩、版面、背景等視覺設(shè)計，根據(jù)數(shù)學(xué)課的表達(dá)訴求，可以將背景、版面等視覺注入一些數(shù)學(xué)元素，比如：符號、標(biāo)識等，營造出數(shù)學(xué)化的表達(dá)氛圍，達(dá)到凸顯學(xué)科特色的要求。除了視覺設(shè)計之外，還可以從背景音樂、故事旁白等聽覺角度入手。比如：故事的旁白中注入數(shù)學(xué)化的元素如“數(shù)字王國”“圖形世界”等，學(xué)生在聆聽這樣的旁白講解中，會身臨其境般地進(jìn)入營造出的數(shù)學(xué)化的故事情境，更好地融入情境串。

數(shù)學(xué)學(xué)科特色在情境串中的凸顯可以讓學(xué)生在情境串中更加自然地融入并沉浸在數(shù)學(xué)化的氛圍中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

三、情境邏輯要簡明

情境設(shè)計是為了幫助學(xué)生能夠更好地集中精力于課堂，融入課堂教學(xué)主體，理清知識發(fā)展和遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)，并借此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！敖處熢谇榫硠?chuàng)設(shè)時要注意整個情境的真實(shí)性和邏輯性，不可創(chuàng)設(shè)出夸張的教學(xué)情境”。因此在設(shè)置情境串時，要注意情境邏輯應(yīng)該簡單明了，讓學(xué)生自由無阻地融入到情境中去，不能出現(xiàn)讓學(xué)生用花費(fèi)額外的精力來理解“劇情”的情況。值得注意的是情境邏輯簡明并不是表示情境邏輯很簡單，很容易讓學(xué)生預(yù)料的情節(jié)發(fā)展的設(shè)計會讓學(xué)生覺得枯燥，也是沒有實(shí)踐意義的，這就失去了情境串設(shè)計的價值。同時，情境串中情節(jié)的呈現(xiàn)形式也要簡明清晰，易于學(xué)生讀懂理清。例如下例，教師的兩次情境串設(shè)計的教學(xué)嘗試，深刻體現(xiàn)了情境邏輯要簡明的重要性。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《解決問題的策略》一課時，我借助了“小黃人趣游校園”的情境串，將一些實(shí)際的圖形面積問題穿插在游覽校園的途中，從而串聯(lián)起“畫示意圖”解決復(fù)雜圖形面積問題的知識點(diǎn)。初次嘗試，情境設(shè)計如下圖：

根據(jù)課堂中學(xué)生的反應(yīng)來看，學(xué)生對于這個情境里的位置轉(zhuǎn)換理解困難，究其原因，是因?yàn)樵撉榫炒谐霈F(xiàn)了過多的位置變化，并在以文字描述的方式呈現(xiàn)，造成了學(xué)生無法順利理清情境發(fā)展邏輯，影響了教學(xué)效果。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，該教師改善了情境串的呈現(xiàn)形式，如下圖。

將原設(shè)計中的文字描述轉(zhuǎn)化為示意圖配合旁白呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以清晰地看到整個情境發(fā)展的順序，學(xué)習(xí)效果獲得了顯著的提升。

上例說明了設(shè)計情境串時除了要注重邏輯簡明，還要注意情境呈現(xiàn)的形式也應(yīng)該簡明，利于學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生在情境串中的融入，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。

四、故事人物要典型

故事人物作為情境串的重要元素，對于情境的順利發(fā)展和教學(xué)效果的烘托具有非常重要的作用。因此，情境串中人物的選擇應(yīng)該慎重。故事人物也是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，根據(jù)小學(xué)生對于事物專注的情況，故事人物的選擇應(yīng)該是典型的，廣為學(xué)生所知的，這樣的人物能夠加強(qiáng)學(xué)生的情境代入感，讓學(xué)生更好地融入到情境中去。值得注意的是，典型的故事人物應(yīng)該具有時代性，應(yīng)該是與時俱進(jìn)的，切忌是教師熟悉的典型人物，因?yàn)榻處熍c學(xué)生對于故事人物的認(rèn)知是存在著時代分層的，通俗來講，很多故事人物教師很熟悉，但是學(xué)生幾乎聞所未聞。

比如：在一節(jié)課中，教師使用了“阿凡提”這個人物來串聯(lián)起情境。當(dāng)故事人物剛剛出現(xiàn)時，很多學(xué)生發(fā)出了“這是誰??？”“他穿的怎么這么奇怪啊”等等的疑問，與同桌議論紛紛，并持續(xù)了整節(jié)課，徹底攪亂了教師對于這節(jié)課的情境設(shè)計。可見，“阿凡提”這個人物的選擇是失敗的，教師自己非常熟悉，但對學(xué)生來說則是充滿著疏離感的故事人物，最終導(dǎo)致學(xué)生無法融入課堂情境中，使得課堂教學(xué)的效果大打折扣。

所以，在故事人物尤其是主體人物的設(shè)定時一定要立足于學(xué)生的認(rèn)識，選擇學(xué)生熟悉的、具有強(qiáng)烈代入感的人物，比如當(dāng)下學(xué)生很喜歡看的動畫片的人物如“豬豬俠”“光頭強(qiáng)”“芭芭拉小魔仙”等，這些人物可以幫助學(xué)生更好地融入情境，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

五、情節(jié)發(fā)展要完整

情境串作為串聯(lián)起整節(jié)課整個知識體系的框架性內(nèi)容，其故事的發(fā)展要具有完整性，不能出現(xiàn)情境串“有頭無尾”的情形。比如有些老師在利用情境串時，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)結(jié)束了，但是情境串的劇情還沒有結(jié)束，所以就匆忙結(jié)局或者索性不交待情境結(jié)局，這樣所造成的戛然而止的直觀感受會折損學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，同時也會在另一個層面損壞整個課堂教學(xué)的完整性。

情節(jié)設(shè)計除了保證基本的完整之外，還要注意情節(jié)設(shè)計應(yīng)該是吻合課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置順序。簡單說來，應(yīng)該注意：情節(jié)設(shè)計要在課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)最高潮處即教學(xué)重難點(diǎn)突破之處設(shè)置最跌宕的情節(jié)，讓學(xué)生借助沖突強(qiáng)烈的故事情節(jié)順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。這樣就可以借助情境串的發(fā)展，順勢于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，從而利用情節(jié)的輕緩設(shè)計來有意識地安排教學(xué)內(nèi)容或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，達(dá)到更加有效的教學(xué)。

情境串教學(xué)重在情境串的設(shè)計，設(shè)計適宜、巧妙的情境串可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，形成更具生長性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。積極的主題思想、鮮明的學(xué)科特色、簡明的情境邏輯、典型的故事人物、完整的情節(jié)發(fā)展，這些構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)的情境串設(shè)計的共同要求，立足于此進(jìn)行貼合具體教學(xué)素材的細(xì)節(jié)設(shè)計，就可以形成具有實(shí)踐價值的情境串教學(xué)理論，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)。