提高初中語文分組合作教學(xué)效率的探索與實(shí)踐

陳國(guó)成

摘 要：近年來，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，以及素質(zhì)教育理念的全面普及，針對(duì)初中教學(xué)來說，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)觀念都經(jīng)歷了較大程度的創(chuàng)新。在當(dāng)前的初中教學(xué)環(huán)境中，小組合作教學(xué)模式逐漸受到了教師的廣泛關(guān)注，并且也得到了大范圍應(yīng)用，但由于部分教師仍舊深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有將小組合作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來?；诖?，本文將以初中語文教學(xué)為例，對(duì)如何有效應(yīng)用分組合作教學(xué)模式展開

分析。

關(guān)鍵詞：初中語文 分組合作教學(xué) 探索實(shí)踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.25.036

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，分組合作教學(xué)是教師們比較喜歡的一種教學(xué)手段，在該種教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)均能夠得到有效加強(qiáng)。并且相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，分組教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生的思想以及興趣形成禁錮，甚至能夠有效提高學(xué)生的自主意識(shí)以及主體意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的全面

發(fā)展。

一、科學(xué)構(gòu)建小組，奠定合作基礎(chǔ)

在應(yīng)用分組合作教學(xué)模式開展初中語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行小組劃分是教師的首要

任務(wù)。

首先，在分組之前，教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，以此為標(biāo)準(zhǔn)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，保證小組內(nèi)成員之間的能力能夠達(dá)到均衡狀態(tài)，以此降低學(xué)習(xí)極端化情況的存在。

其次，在分組期間，教師需要結(jié)合全班學(xué)生的總?cè)藬?shù)進(jìn)行平均劃分，盡量保證每個(gè)小組的成員都能夠達(dá)到4到6人。人數(shù)過多可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在小組活動(dòng)中無法獲得自我展示的機(jī)會(huì);人數(shù)過少可能導(dǎo)致部分小組由于能力不足而無法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組劃分出來后，學(xué)生以小組為單位自行投票，選舉小組長(zhǎng)，明確各個(gè)組員的任務(wù)以及分工，保證每名同學(xué)都能夠有自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)熱情，有效奠定分組合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考

在分組合作教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該以“以人為本”的理念為原則，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好。針對(duì)不同類型、不同能力的學(xué)生，教師需要為其提供不同的教育指導(dǎo)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，從而有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，在分組教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生，對(duì)于比較容易產(chǎn)生矛盾的學(xué)生，盡量將其分配到不同的小組中，以此降低矛盾的產(chǎn)生概率，保證活動(dòng)的穩(wěn)定推進(jìn)。并且，在小組教學(xué)期間，隨著活動(dòng)的不斷推進(jìn)，對(duì)于一些優(yōu)勢(shì)相同，比如具有快高反應(yīng)力或者具有較強(qiáng)思維能力的學(xué)生，教師可以適當(dāng)將其分配到其他小組中，使之不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)勢(shì)重合的問題，有效挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

最后，在分組活動(dòng)中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，對(duì)其進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深的思考，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及學(xué)習(xí)能力。例如組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，在正式開展教學(xué)活動(dòng)之前借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生下載一些與父愛相關(guān)的影視片段。在正式的教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生播放這些電影片段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，分別選擇一個(gè)電影片段，對(duì)其中的父親表達(dá)愛的方式進(jìn)行描述分析，借此增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維;最后正式引入教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生分析文中的父親表達(dá)愛的方式有哪些、父愛究竟是一種什么樣的情感。并且，在時(shí)間允許的前提下，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與小組內(nèi)的其他同學(xué)進(jìn)行交流，介紹一下自己的父親，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及道德素養(yǎng)。

三、合理設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，合作教學(xué)模式的應(yīng)用范圍相對(duì)較為廣泛，受到師生的普遍歡迎。但總的來說，分組教學(xué)模式所形成的教學(xué)效果卻并不理想，究其原因，主要在于多數(shù)教師正確看到分組教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，也沒有正確地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用。在課堂上，雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但客觀地說，在這一模式下，教師仍舊會(huì)作為教學(xué)的主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面的引導(dǎo);有一部分教師會(huì)在分組合作教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行分析處理，但針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)探究過程，卻并沒有關(guān)注，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所以在新的教學(xué)環(huán)境中，教師需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，同時(shí)也需要參與到學(xué)生的討論中，作為參與者與學(xué)生共同進(jìn)行問題探究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解深度。

例如講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以根據(jù)文章中的內(nèi)容向?qū)W生提問題，例如：“美女蛇的故事在文章中起到了什么樣的作用？”“作者為什么要詳細(xì)描寫拔何首烏的根這一部分？”問題提出后，教師可以組織學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，也可以給學(xué)生3到5分鐘的時(shí)間，相互討論，對(duì)這些問題進(jìn)行探索。當(dāng)學(xué)生討論完畢，要舉出一個(gè)小組代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到被禁錮的不適，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，當(dāng)前，很多初中語文教師都沒有很好地發(fā)揮出分組合作教學(xué)模式的價(jià)值和作用。在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境中，教師們需要做好相對(duì)應(yīng)的調(diào)整工作，正確看待分組合作教學(xué)模式的意義，并保持公正科學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)問題進(jìn)行合理的挖掘和設(shè)計(jì)，適當(dāng)借助輔助設(shè)備，為學(xué)生構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬光華《核心素養(yǎng)下初中語文小組合作教學(xué)探究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2019年第9期。

[2] 郁新蘭《初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略探討》，《學(xué)周刊》2019年第10期。