心理健康教育在小學(xué)課程教學(xué)中的滲透

劉曼軍

【摘 要】課程教學(xué)改革不斷深入，對小學(xué)課程教學(xué)也提出了很多新的要求。小學(xué)語文等課程教學(xué)實(shí)踐中要注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長。心理健康教育在小學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是小學(xué)語文等課程教學(xué)改革的需求，也是小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求。本文對該內(nèi)容進(jìn)行分析，希望對相關(guān)教育人員有所啟示。

【關(guān)鍵詞】心理健康;教育;小學(xué)課程;教學(xué)

【中圖分類號】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0239-02

在小學(xué)語文等課程的教學(xué)中，一些教師對學(xué)生心理健康教育并沒有給予足夠的重視，更多的注重在課堂上對知識講授、學(xué)生對知識的吸收及對課程教學(xué)進(jìn)度的控制，這沒有充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)，學(xué)生綜合素質(zhì)應(yīng)有的作用。小學(xué)語文等科任教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思，將心理健康教育與課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、進(jìn)行平等師生關(guān)系建設(shè)，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

小學(xué)生處于人生成長的關(guān)鍵階段，他們的心智還不夠成熟，因此，當(dāng)他們遇到一些挫折后就會產(chǎn)生較大的心理壓力，這時教師應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生的知心朋友，認(rèn)真地傾聽學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，并且用自己的真誠與耐心和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，去了解他們所承受的挫折，并且用正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生減輕壓力。特別是近幾年，隨著大量的青壯年勞動力外出務(wù)工，農(nóng)村空心化日益嚴(yán)重，孩子長期由爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)，父母親常年在外，親情、家庭教育不夠，甚至缺失，所以留守兒童內(nèi)心比較脆弱，承受挫折和壓力的能力更弱，更加需要教師放下自己教師這個比較嚴(yán)肅的身份，變身為他們的知心朋友、哥哥姐姐，進(jìn)行平等交流，同頻共振，疏導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我減壓、自我釋放、主動交流。通過這樣的方式小學(xué)生就會逐漸學(xué)會溝通和交流，不斷增強(qiáng)溝通交流的能力，抒發(fā)自己的情感，調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，在未來人生道路上才不會懼怕挑戰(zhàn)[1]。課程教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，課堂上適當(dāng)減少講授、灌輸?shù)臅r間，增加相互交流、積極發(fā)言、共同討論的環(huán)節(jié)，在這種語文課堂教學(xué)氛圍下學(xué)生也會積極的發(fā)言，同時他們也會敞開自己的心扉，不會存在較多的顧慮。在教師的感染和支持下學(xué)生可以在課堂上踴躍的回答問題，表現(xiàn)的更加自信，敢于發(fā)表自己的意見和看法，不會存在較多的心理負(fù)擔(dān)，思考環(huán)境也會放松很多，課堂教學(xué)成效也會得到良好的保證。

小學(xué)語文教師扮演的角色的身份是多重的，在學(xué)習(xí)上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在生活上是學(xué)生的朋友、伙伴。所以師生之間應(yīng)建立起一種就像哥哥姐姐、學(xué)長學(xué)姐這樣相對平等、注重友誼的新型關(guān)系。這種關(guān)系的建立可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)過程中遇到的眾多問題也不會讓學(xué)生感覺到焦慮，學(xué)生能夠自己主動地找教師傾訴內(nèi)心的問題，訴說心中的不快，解決學(xué)生生活中的困難[2]。小學(xué)語文等科任教師應(yīng)當(dāng)將自己看做是學(xué)生的家長，將學(xué)生看做是自己的孩子，對于班級的每一名學(xué)生都給予等同的關(guān)愛，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理上出現(xiàn)的各種狀況，及時伸出溫暖的大手，牽住稚嫩的小手，給他們以溫暖、信心和解決問題的幫助。如果教師能夠營造一種積極向上、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境氛圍，讓班級上每一位學(xué)生都能團(tuán)結(jié)互助、良性互動、樂于助人，那么相信小學(xué)生就不會存在較為沉重的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生的心理健康也能得到維護(hù)，學(xué)生的心靈可以得到感化，學(xué)生的潛能便可得到激發(fā)，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、因材施教，強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育

教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語文等課程教學(xué)課堂上強(qiáng)化學(xué)生的心理健康教育。教師需要認(rèn)識到班級中的每一名學(xué)生都是單獨(dú)存在的個體，自信是人實(shí)現(xiàn)成功的關(guān)鍵所在，只有相信自己才能努力地克服生活中遇到的眾多困難[3]。但自信并不是與生俱來的，特別是小學(xué)生。對小學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，特別是農(nóng)村中高年級孩子，普遍表現(xiàn)出自卑自閉、性格內(nèi)向、不擅言辭的傾向，在課堂表現(xiàn)為不積極主動舉手發(fā)言、與人交流不主動、各種活動參與的積極性不高、經(jīng)常獨(dú)自行動、對周圍的人和事漠不關(guān)心的行為。在小學(xué)語文等課程教學(xué)實(shí)踐中教師要給予學(xué)生更多的鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的肯定和尊重，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生帶著充足的自信心步入到學(xué)習(xí)活動中去。小學(xué)語文等課程教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功喜悅的機(jī)會有很多，教師一定要妥善的抓住和應(yīng)用這些機(jī)會。如教師在小學(xué)語文等課程教學(xué)的課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問時，一定要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對性地設(shè)計(jì)一些不同難度的問題，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能回答自己有把握回答準(zhǔn)確的問題，為學(xué)生創(chuàng)造感受學(xué)習(xí)成功喜悅的機(jī)會。教師要明確學(xué)生的差異性和個性化，不能用一把尺子對班級所有學(xué)生進(jìn)行衡量，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及階段時間內(nèi)取得的進(jìn)步，抓住這些小進(jìn)步、小收獲、小成就，只要學(xué)生有所進(jìn)步教師就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行夸獎和鼓勵。如果小學(xué)語文課堂教學(xué)中班級所有學(xué)生都能夠感受到成功，他們也會相信自己潛能，從而帶著滿滿的信心迎接下一次挑戰(zhàn)。教師不要吝嗇自己對學(xué)生贊美的語言，教師的夸獎和鼓勵對于學(xué)生而言就是動力的源泉，要根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況，有針對性地及時提出有效的表揚(yáng)或者鼓勵。班級的每一名學(xué)生都存在著不同的“閃光點(diǎn)”，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)，用這些“閃光點(diǎn)”激發(fā)學(xué)生的潛能和動力，培養(yǎng)他們健康的人格[4]。

三、結(jié)語

心理健康教育是一項(xiàng)全新的任務(wù)，同時也是深化課改的要求。小學(xué)課程教師一定要不斷提升重視程度，抓住教學(xué)實(shí)踐中的每一個機(jī)會，在課程教育的過程中，隨時隨地滲透心理健康教育，靈活多樣地運(yùn)用心理健康教育的方式方法，從而強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，培養(yǎng)出心理健康、身體健康、知識豐富的新時代接班人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.論如何在語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育[J].關(guān)愛明天，2016（2）.

[2]蔣麗萍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 考試周刊，2017（21）.

[3]李燕紅.小學(xué)語文教學(xué)中如何滲透心理健康的教育[J]. 金色年華（下），2015（9）.

[4]何妮.心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透[J]. 明日，2018（35）.