“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的實施

【摘 要】小學生，尤其是小學低年級的學生，由于年齡小，活潑好動、好問好玩。在小學語文教學中，教師應充分了解學生的天性，并加以利用，通過將“玩中學”教學技巧運用到小學語文的教學中，以此激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對教學內容的理解和記憶，從而實現(xiàn)教學目標。本文首先分析了“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的重要意義，并對“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的實施策略進行了深入論述。

【關鍵詞】小學語文;“玩中學”;教學技巧;實施策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0176-02

隨著新課程改革的不斷推進，“以人為本”的教學理念已深入人心，各個學科的教學工作者也在思考，如何在具體的教學實踐中，貫徹與實施這一教學理念?！巴嬷袑W”教學技巧的產生及運用，就是對“以人為本”教學理念的集中展現(xiàn)。愛玩是兒童的天性，小學生，尤其是小學低年級的學生，正處于活潑好動、好玩的階段，通過“玩中學”教學技巧在小學語文學科教學中的運用，不僅符合學生的天性，滿足了學生的心理需求，更能寓教于樂，有助于學生感受到學習的快樂，提高教學效率[1]。

一、“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的重要意義

“玩中學”教學技巧本質上是對寓教于樂教學理念的集中體現(xiàn)，主要是將游戲、故事等具有趣味性的因素融入學生的學習過程，使學生能夠在玩的過程中學習，在學習的過程中感受到快樂。由此可見，將“玩中學”教學技巧運用到小學語文教學中，具有重要的意義。

（一）符合小學生的心理發(fā)展特征及學習規(guī)律

小學生由于年齡原因，在心理成長及學習規(guī)律方面具有鮮明的特點，他們不僅好玩好動、好奇心強，同時注意力集中的時間相對較短，更容易對有趣味性的事物產生興趣。由此可見，在小學語文的教學中，教師只有采取適用于學生成長特征的教學方法，才能充分滿足學生的心理需求，提高學習效率。而 “玩中學”教學技巧的運用正是完全符合學生心理發(fā)展特征及學習規(guī)律的教學方法。

（二）有助于調動學生的語文學習興趣

學習興趣是一種積極的心理傾向，對學生的心理及行為都會產生正面的影響。而“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的運用，通過將趣味性的教學因素融入到教學過程中，能有效的滿足學生的心理需求，促使學生對語文教學產生濃厚的興趣，激發(fā)學生對語文學習的積極性。

二、“玩中學”教學技巧在小學語文教學中的實施路徑

（一）“玩中學”教學技巧在小學語文拼音教學中的實施

漢語拼音是小學語文教學中基礎教學內容之一，具有重要的奠基作用。但是由于漢語拼音的抽象性和枯燥性，以往的小學語文拼音教學一直處于低效的教學狀態(tài)。因此，這就需要教師在小學語文拼音教學中，對“玩中學”教學技巧進行充分的運用。

首先，教師在對學生進行拼音教學時，可以將兒歌的形式進行融入。兒歌是兒童都很喜歡的一種文學形式，它朗朗上口，便于記憶，通過將兒歌與拼音教學進行融合，可以起到強化學生的記憶和學習效果作用。如在教學單韻母時，教師可以指導學生通過兒歌進行記憶“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e”。

另外，教師還可以將趣味游戲融入到拼音教學中，使學生在游戲的過程中，不僅學會漢語拼音的規(guī)則，同時也感受到拼音學習的快樂。如在教學三拼音節(jié)時，教師就可以指導三個學生分別拿著標有聲母、韻母的卡片，進行自由的組合，由第四個學生進行拼讀，看哪個學生拼正確的最多。這樣的游戲，充分調動了學生的學習積極性，同時也有效地提高了學生的學習效率。

（二）“玩中學”教學技巧在小學語文識字教學中的實施

在小學低年級階段，識字教學是一項重要的教學內容。但是由于學生是初步接觸漢字，而且中國的漢字數量眾多、又存在很多的形近字，對學生的識字學習帶來了了很大的難度。因此，教師就可以將“玩中學”的教學技巧運用到小學語文識字教學中，以此提高識字教學的趣味性和有效性。

首先，教師可以利用漢字象形的特點，用圖片或動畫視頻的形式進行展現(xiàn)，以此提高學生對漢字字形的記憶。如在教學“田”“月”“日”等字時，教師就可以利用動態(tài)視頻的形式向學生展示字形的演變過程，取得良好教學效果。

其次，教師還可以通過字形編故事的形式進行漢字的識字教學。如在教學“囚”字時，教師就可以通過講故事的形式進行教學“從前有個人觸犯了法律，于是被人用方框圈了起來，他就成為了囚徒?！痹诶L聲繪色的故事中，學生能深刻地理解漢字的含義，記住了漢字的字形。

（三）“玩中學”教學技巧在小學語文閱讀教學中的實施

閱讀教學一直以來都是小學語文教學中的重要內容，并貫穿于語文學科教學的全過程。通過閱讀，學生不僅能獲取到更多的知識和信息，更能有效的提高自身的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。但是學生閱讀能力的提高是一個長期的過程，只有持續(xù)地保持對閱讀教學的興趣，才能得到良好的教學效果。因此，這就需要教師應將“玩中學”的教學技巧運用到小學語文閱讀教學的過程中。首先，教師可以組織學生針對閱讀內容進行分角色表演，以此深化學生對文章中人物性格、心理的認識和把握，提高學生的閱讀理解能力。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師就可以指導學生進行分角色表演，這樣不僅改善了課堂教學的氛圍，更加提高了學生的閱讀積極性和有效性。其次，教師還可以在班級內通過組織各種閱讀競賽的形式，調動學生的閱讀積極性，使學生在參與競賽的過程中，體會到閱讀快樂，從而幫助學生更為有效的形成良好的閱讀習慣。最后，教師還應將這種“玩中學”的教學技巧運用到學生課外的閱讀教學實踐中。閱讀能力的提高是建立在大量的閱讀訓練基礎之上的，因此僅憑課內的閱讀教學是完全不夠的，教師應鼓勵學生利用課外的時間進行大量的課外閱讀。“玩中學”教學技巧在課外閱讀活動中的運用，不僅能使學生更有效的進行閱讀活動的堅持、持續(xù)，更有助于課內教學活動的補充和延伸，利于學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、結語

綜上所述，“玩中學”教學技巧是“以人為本”“寓教于樂”教學理念的具體體現(xiàn)，是符合小學生心理成長特征及學習規(guī)律的教學方式，是值得教師推廣并使用的教學策略。因此，在小學語文教學中，教師應結合學生的具體情況，將“玩中學”教學技巧運用到拼音教學、識字教學及閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，以此提高小學語文教學的效率。

【參考文獻】

[1]李漢澤.情境不是教學內容的漂亮外衣[N].中國教師報，2007.

[2]葛家壽.體育課應選擇什么教學內容？[N].中國體育報，2007.

【作者簡介】

舒曉虹（1980～），女，漢族，甘肅省定西市岷縣中寨鎮(zhèn)人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文。