歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

【摘 要】歷史學科作為一門具有高度綜合性的學科，在初中階段的課程設(shè)置中，占據(jù)著非常重要的地位。通過歷史學科的學習，學生不僅能清楚了解歷史的發(fā)展規(guī)律，更能從中進行經(jīng)驗的總結(jié)和借鑒，從而有效指導自身發(fā)展。但是由于歷史事件的發(fā)生與學生的現(xiàn)實生活具有年代差異，很難充分調(diào)動學生的學習體驗，進而達到良好的教學效果。因此，教師可以利用歷史故事的穿插改善課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升初中歷史課堂教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學;歷史故事;運用策略

【中圖分類號】G633.51? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0050-02

歷史學科作為基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，對于提高學生的歷史認知度，幫助學生形成正確的歷史觀、人生觀及價值觀都有著重要的促進作用。但是由于初中生正處于青春期，他們思維敏捷、追求新奇，學習興趣及學習積極性也有很大的波動性。初中生的這種狀態(tài)使其對歷史學科難以產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而容易導致初中歷史課堂教學效率低下。因此，教師應(yīng)在初中歷史教學過程中，適當靈活地穿插歷史故事改善課堂教學的氛圍，增強課堂教學的趣味性，提高初中歷史課堂教學的效率[1]。

一、歷史故事在初中歷史教學中運用的重要意義

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣

歷史學科是具有高度綜合性的學科，其涉及了多個領(lǐng)域、包含著繁雜的內(nèi)容和信息。這些內(nèi)容都需要學生花費大量時間和精力進行理解和記憶。這種學習方式不容易提升學生學習初中歷史的興趣。教師可以通過歷史故事科學、合理、靈活運用，將抽象、復雜的歷史知識滲透、融入到具有趣味性、富有情節(jié)性的歷史故事之中，進而有效的激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）有助于改善初中歷史課堂教學的氛圍

在現(xiàn)階段的初中歷史課堂教學中，部分教師仍然采用“一言堂”“灌輸式”的教學模式，學生只能被動地接收基礎(chǔ)知識，無法通過自身學習主體地位的發(fā)揮，與教師開展有效的課堂互動。這就導致課堂氛圍沉悶、枯燥。教師在歷史課堂中穿插歷史故事，可以有效改善課堂氛圍，使學生在輕松的氣氛中，重新將注意力集中到教學內(nèi)容上，提高課堂教學的效率。

（三）有助于加深學生對歷史事件的記憶和理解

初中歷史教學中，很多歷史事件的發(fā)生都與學生的現(xiàn)實生活有很多的年代差異，很多歷史知識點是學生無法透徹了解的。對于這種歷史教學的難點問題，教師可以通過歷史故事的適當穿插，以故事的形式將難點問題形象化、簡單化，從而降低學生的理解難度和記憶難度，有效化解教學難點。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應(yīng)用策略

（一）加強新課導入環(huán)節(jié)中歷史故事的應(yīng)用

俗話說，“良好的開端就是成功的一半。”課堂的導入環(huán)節(jié)是課堂教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它不僅能在第一時間吸引學生的注意力，更能使學生在學習興趣的引領(lǐng)下，更加積極地投入后續(xù)的課堂學習，提高課堂教學的效率。因此，教師可以在初中歷史的教學導入環(huán)節(jié)，將歷史故事靈活運用，以精彩的故事情節(jié)吸引學生的注意力，提高課堂的有效性。如在講授“遠古的傳說”一節(jié)時，導入學生耳熟能詳?shù)拿耖g傳說，如盤古開天、女媧造人、夸父逐日等故事，與學生互動，從而引發(fā)學生的好奇心和學習欲望，為這一內(nèi)容的教學創(chuàng)造一個良好的開端。但是值得注意的一點是，教師在選擇歷史故事時，應(yīng)緊密結(jié)合學生的心理發(fā)展特點及認知水平，否則會影響歷史故事的運用效果。

（二）教學重難點問題講解時合理應(yīng)用歷史故事

在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行細致的分析和科學的分類，對于學生較容易理解的內(nèi)容，可以鼓勵學生自主學習;而對于一些較難理解、掌握的知識點，則可以通過歷史故事的穿插進行講解，以提高課堂教學的效率和學生學習效果。

首先，在運用歷史故事的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生當時的課堂表現(xiàn)和教學內(nèi)容，采取靈活、多樣的運用方式[2]。如在講授“秦末農(nóng)民大起義”中關(guān)于陳勝、吳廣起義的內(nèi)容時，教師就可以組織學生進行分角色表演，精彩地再現(xiàn)這一歷史事件，從而使學生對這一歷史事件形成較為直觀、形象的記憶，提高教學效率。其次，教師還可以利用歷史故事，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，使學生在這一情境的引領(lǐng)下，加深對這一教學內(nèi)容的理解和掌握。同時，由于現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，教育領(lǐng)域與科學技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為教育教學改革的必然趨勢，因此，教師可以通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高歷史故事的運用效率，使學生通過對歷史短片及影視資料的觀看，加深對歷史事件及歷史人物的了解。

（三）根據(jù)具體的課堂教學情況，對歷史故事進行合理應(yīng)用

在初中歷史教學中，歷史故事的靈活運用是為教學任務(wù)的完成及教學目標的實現(xiàn)而服務(wù)的。不能因為歷史故事的運用而耽誤課堂教學的進度。因此，教師既應(yīng)對歷史故事的運用頻率進行合理的把控，還應(yīng)提高歷史故事的運用效率和有效性。在初中歷史課堂教學中，如果教師發(fā)現(xiàn)有較多的學生出現(xiàn)注意力分散、課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象，教師就可以結(jié)合當前的教學內(nèi)容穿插歷史故事，從而利用歷史故事將學生分散的注意力重新拉回來，在有效改善課堂教學氛圍的基礎(chǔ)上，提高了學生的學習興趣，從而進行教學內(nèi)容的有效講解。

（四）科學、靈活的選擇歷史故事

歷史故事的形式多樣、內(nèi)容豐富，這使教師對歷史故事的運用過程中，擁有了更多的選擇機會，同時也增加了教師的選擇難度。因此，教師在選擇不同類型的歷史故事時，應(yīng)按照教學目標的不同進行科學的選擇。如在講解歷史人物時，教師就可以通過歷史故事的方式進行具體的介紹。教師不僅要對歷史人物所參與的歷史事件及時間梗概進行梳理，還應(yīng)突出分析人物的性格特點及功過得失，從而使學生樹立正確的歷史觀和辯證觀。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中的有效運用，是教育時代發(fā)展及學生個人能力發(fā)展的需要，同時也是實現(xiàn)歷史學科教學目標的要求。因此，在初中歷史教學中，教師應(yīng)將歷史故事靈活的運用到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并以多樣的運用方式提高對歷史故事的運用效果，提高初中歷史教學的有效性。

【參考文獻】

[1]李長寶.成語故事在初中歷史教學中的運用[J].青海教育，2018（1）.

[2]周瑞琴，李秀芳.談歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用[J].數(shù)碼設(shè)計，2017（11）.

【作者簡介】

馬秀英（1976～），女，回族，甘肅省康樂縣人，本科，中學一級，研究方向：初中歷史教學。