培養(yǎng)畫面感思維 讓習(xí)作“文中有畫”

劉凱茗

摘 要：畫面感語言，能讓人如臨其境、感同身受。畫面感落戶小學(xué)習(xí)作教學(xué)，符合小學(xué)生認(rèn)知世界的規(guī)律，貼合學(xué)生寫作實(shí)際，緊扣課程總體目標(biāo)。要想學(xué)生筆下有畫面感，首先應(yīng)形成“畫面感”思維的自覺性、自主性。在日常教學(xué)中，有意識(shí)地讓學(xué)生通過畫面去感悟、去積累、去思考、去創(chuàng)作實(shí)踐，促進(jìn)畫面感思維的形成，讓習(xí)作“文中有畫”。

關(guān)鍵詞：畫面感;思維;習(xí)作

什么叫畫面感，就是當(dāng)別人讀你的句子，頭腦中能再現(xiàn)文中吟詠的美景、刻畫的人物、描摹的物體，就像一邊讀，一邊在腦海中看電影一樣，讓人如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受。

一、符合小學(xué)生認(rèn)知世界的規(guī)律

中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長朱永新說，兒童認(rèn)識(shí)世界實(shí)際上是從圖畫開始的，兒童習(xí)慣把整個(gè)世界看成是一幅圖畫。對(duì)兒童來說，人的生活場景一開始也是圖畫，在兒童的成長過程中有著特殊的功能和價(jià)值。而且圖形圖像記憶比文字能夠提供更多的細(xì)節(jié)和色彩，更直觀更生動(dòng)，也更持久。所以，培養(yǎng)學(xué)生形成敘述的畫面感是符合學(xué)生的天性，讓他們更“不費(fèi)腦子”。

二、貼合學(xué)生寫作實(shí)際

翻開學(xué)生的習(xí)作，評(píng)語往往都是“請(qǐng)?jiān)賹懢唧w一些”“這里再寫生動(dòng)些會(huì)更好”這類的語句。殊不知，學(xué)生心里也犯嘀咕：“我也知道要寫具體，那怎么寫具體呢？”“我覺得自己寫清楚了呀，怎么才能更生動(dòng)？”。其實(shí)，生活中許多精彩的瞬間都深埋在孩子的記憶中，建立畫面與文字之間的關(guān)系，寫作對(duì)象由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w鮮活的畫面，下筆容易，文章自然生動(dòng)而極具個(gè)性。

三、緊扣課程總體目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總體目標(biāo)中提出，讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。的確，具體生動(dòng)是習(xí)作的基本要求之一，也是寫好文章的關(guān)鍵所在，教會(huì)學(xué)生如何用筆將自己現(xiàn)有的生活“說出來”，并盡可能說得好些，是小學(xué)寫作教學(xué)的任務(wù)。語言文字其實(shí)就是最具內(nèi)涵最具張力的畫面。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的畫面感，讓學(xué)生言之有物，做到“胸中有畫”“文中有畫”。

四、畫面感思維的培養(yǎng)需要逐步滲透，逐級(jí)訓(xùn)練

（一）用畫面去感悟

我們的教材中不乏優(yōu)秀文學(xué)作品，在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些極具畫面感和情景性的文字片段。從詞語的運(yùn)用中感受作者的精準(zhǔn)表達(dá)，珍視學(xué)生個(gè)性化的理解和感悟，通過反復(fù)朗讀、復(fù)述、背誦，從而對(duì)“畫面感”形成感性的認(rèn)識(shí)和理解。

課本中色彩鮮麗的插圖不是擺設(shè)，不應(yīng)該只成為提高學(xué)生閱讀興趣的媒介之一。找到文章與插圖的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：作者是怎么把這個(gè)畫面描寫得具體生動(dòng)的？抓住了畫面中哪幾點(diǎn)來寫？運(yùn)用了什么方法讓我們?nèi)缫娖淙?、如臨其境？插畫師看了課文后為什么選擇這個(gè)片段來作畫？持之以恒的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生畫面感思維的形成。

（二）用畫面去積累

生活中的素材豐富、多樣、真實(shí)，應(yīng)該成為孩子們寫作的源泉?？扇绻谟^賞美景、游戲玩耍、經(jīng)歷情感時(shí)還有文字記錄的任務(wù)，那可真是大煞風(fēng)景，即使記錄下來也多是應(yīng)付。這時(shí)我們可以借助手機(jī)等電子產(chǎn)品來“生活隨手拍”。手機(jī)的拍攝功能讓生活中一些容易流逝而又無比精彩的畫面定格，其簡易的操作是小學(xué)生都能熟練掌握的。讓學(xué)生拿起手機(jī)，通過鏡頭看自然、看生活、看社會(huì)。鏡頭雖小，卻是孩子觀察世界的視角，再配合放大、縮小、聚焦、虛化等功能，畫面的呈現(xiàn)更加豐富。此時(shí)他們積累的素材是一幅幅形象生動(dòng)、色彩鮮明、有聲有色的畫面。

（三）用畫面去思考

培養(yǎng)畫面感思維，讓它形成一種自主意識(shí)，不能只靠被動(dòng)接受，更需要主體多調(diào)動(dòng)這種思維，主動(dòng)運(yùn)用這種思維，強(qiáng)化思維意識(shí)的形成，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

復(fù)述是教學(xué)中常見且孩子們不排斥的一種教學(xué)形式，是提高學(xué)生言語智能的主要渠道之一，可以成為強(qiáng)化畫面感思維自覺意識(shí)的手段。從復(fù)述課文到復(fù)述故事、復(fù)述新聞事件、復(fù)述影視片段，內(nèi)容從熟悉到陌生，篇幅從短漸長，準(zhǔn)備時(shí)間從長漸短。那怎么才能快速而準(zhǔn)確地復(fù)述呢？當(dāng)然是在聽和看時(shí)，腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，形成一幅“連環(huán)畫”，有了畫面就很好復(fù)述了。

（四）用畫面去實(shí)踐

讓學(xué)生自己置身于畫面場景中，以逼真的感受表現(xiàn)角色的言行舉止、心理、情感活動(dòng)，抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的情境，從而獲得對(duì)畫面的整體關(guān)注以及身體的感知體驗(yàn)，畫面感思維意識(shí)在身體實(shí)踐中進(jìn)一步強(qiáng)化。

課本劇、童話劇、生活情景劇、啞劇，都是不錯(cuò)的選擇。于表演者而言，他會(huì)更關(guān)注場景的表現(xiàn)力，以及人物肢體、對(duì)話、表情的演繹;于觀看者而言，他會(huì)領(lǐng)悟到故事推進(jìn)就是一個(gè)個(gè)場景的畫面，人物描摹需要突出其特征化。更深一步，可以讓學(xué)生自己寫劇本，自編自導(dǎo)自演。這些其實(shí)都有助于學(xué)生在頭腦中形成畫面，讓他們學(xué)會(huì)鋪展語言，訓(xùn)練他們刻畫入微的能力，讓他們懂得繪聲繪色表達(dá)。