游戲化教學模式應用于小學數學教學中的探討

王洪明

摘 要：小學生正處于愛玩、天真的年齡段，枯燥的口頭傳授教學模式會使學生對課堂產生厭倦感，無法提起學習興趣，所以新課改要求教師在課堂教學過程中要以學生為主體，踐行以人為本的教學目標。玩游戲是小學生最感興趣的事情，教師可抓住學生的這一偏好，將其與課堂教學進行結合，從而促進課堂的順利開展。數學是小學階段的主要科目，學習數學對學生的思維能力發(fā)展具有非常積極的影響，在數學課堂中有機融合游戲可為學生創(chuàng)建一個輕松、自由的學習環(huán)境，從整體上提高教學效率。本文就游戲化教學模式在小學數學教學中的應用展開探討，分析其實施途徑。

關鍵詞：游戲化教學模式;小學;數學

新課改的持續(xù)改進要求教師必須遵循“以生為本”原則開展日常教學，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和探究能力。游戲化教學模式就是教師在課堂上采取游戲的方式對課堂的進程進行引導的一種教學模式，該教學模式可調動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂中。小學生在思考時形象思維是占主導地位的，而數學知識大多都是抽象的、邏輯性強的，為降低學生的學習難度，可將游戲化教學模式運用于小學數學教學中，幫助學生通過親身參與、動手而加深對知識的理解和印象。

一、設置與教學目標相符游戲，降低學生學習難度

游戲的設置必須具有目的性，為了最大限度地發(fā)揮游戲的效果，在設置游戲時必須結合教學目標、教學內容進行，將知識內容填充入游戲中，從而寓教于樂，讓學生在玩游戲的過程中實現教學目標。學生通常都會認為數學不是具體、形象的知識，學習的時候存在一定難度，所以教師設置游戲時必須要對其定位進行明確，明白采用游戲的目的是為了讓學生在玩的過程中感受到學習所帶來的樂趣，消除其對學習的恐懼感，令其在游戲過程中接觸數學知識，降低學習難度。例如，在學習《長方體和正方體》等相關知識前，教師可提前準備好日常生活中常見的長方體、正方體物體，如藥盒、魔方、紙巾、積木等。在學習完基礎知識，學生對長方體和正方體的特點都有了大致的了解后，為了加強其對知識的鞏固程度，可在課堂上設置分組搶答的游戲環(huán)節(jié)。將學生分為4～6個人一組，然后教師將事先準備的物品一個一個展示出來，請學生搶答這個物品是正方體還是長方體，并說明原因。通過游戲可以滿足學生愛表現的心理，也可以對課堂知識進行鞏固，增強學生的學習信心，不再認為數學難度大。

二、設置新穎有趣課堂游戲，激發(fā)學生學習熱情

傳統(tǒng)的教學方式由于形式單一，所以給學生營造了一種枯燥乏味的學習環(huán)境，加上小學生的注意力難以長時間集中在一個點，所以形式單一的教學方式無法吸引到學生的注意力，更不會有利于教學效率的提高。教師要清楚小學生的性格特點，設置新穎有趣的課堂游戲以吸引其注意力，改變傳統(tǒng)壓抑氛圍的學習環(huán)境，令學生在輕松的環(huán)境下感受數學知識的趣味性，從而令其注意力能夠一直集中于課堂教學中，跟著教師的引導積極參與學習。例如，在學習《可能性》的內容時，教師為了激發(fā)學生的學習熱情，可通過“擊鼓傳沙包”的游戲來促進學生對數學知識的探索。即請一名學生上講臺背對其他同學敲擊小鼓，其他同學則進行沙包傳遞，開始游戲前請學生猜測當講臺上的同學停止敲擊小鼓時，沙包會停在男生手上還是女生手上。同時由此進行一系列的人數調整，如傳遞沙包的人中男生人數是女生的2倍、男女人數一樣、女生比男生多10人等，請學生思考在不同的人數和男女比例情況下，沙包停留在男女生手上的可能性是否相同。通過游戲既能緩解枯燥的課堂氛圍，增加課堂教學的趣味性，還能讓學生在玩游戲的同時激發(fā)學習熱情，參與游戲令其對“可能性”的概念、計算等內容有更為清晰的認識。

三、設置互動交流課堂游戲，培養(yǎng)學生合作意識

除了培養(yǎng)學生的主動探究學習能力外，還應當注重對其綜合素質的培養(yǎng)，從而對其心態(tài)產生積極影響，令其形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。互動、溝通、合作是學生在學習過程中需要形成的意識，相互幫助、相互促進不僅有利于學習效率的提升，還能增強學生之間的溝通，從小培養(yǎng)學生如何進行良好溝通。另外，通過游戲為學生建立合作平臺，可以從整體上提升整個課堂氛圍，確保教學的順利實施。例如，在學習《平行與相交》這一課程時，教師可在課堂上設置互動交流游戲，讓學生分組后分別搜集教室或校園內存在的平行線或相交線，以繪畫的方式進行記錄，最后對各組搜集到的平行線或相交線進行數量統(tǒng)計，搜集到最多的小組獲勝，教師可給予適當的鼓勵和小禮品獎勵。讓學生通過游戲明白團結的重要性，從而增強其合作與交流意識，在日常的學習中注意相互交流，共同探討學習，共同進步。

四、結束語

在小學數學課堂中可通過設置與教學目標相符游戲、新穎有趣課堂游戲、互動交流課堂游戲等方式開展游戲化教學，從而降低學生學習難度、激發(fā)其學習熱情并培養(yǎng)其合作意識。將游戲化教學模式運用于小學數學中是突出學生主體地位的表現，不僅符合新課改的要求，還符合學生的身心發(fā)展特點，對其課堂教學效率的提高具有非常積極的影響。