提高科學(xué)探究教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)成長

鄭翠玲

國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見提出深化課堂教學(xué)改革，要求按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué).

科學(xué)探究學(xué)習(xí)是普通高中課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式無論對學(xué)生還是教師，都是全新理念指導(dǎo)下的進(jìn)一步嘗試，要提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力，首先要提高教師探究教學(xué)能力，這是擺在廣大教師面前不能回避的問題。教師的探究教學(xué)能力相對教學(xué)而言，無論是在教學(xué)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力適應(yīng)新課程教學(xué)要求，在新課程理念下不斷審視自己的教學(xué)行為，逐漸使教師職業(yè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化逐漸發(fā)展到專業(yè)化。

一、提升教師科學(xué)探究教學(xué)能力的意義

1.實(shí)施新課程必須提高教師科學(xué)探究教學(xué)能力

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場極為深刻的教育變革。我們的教師對新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識深度、廣度都不足，很多教師對建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺，以致他們對新課程的教學(xué)存在不適應(yīng)或不能把握，甚至?xí)霈F(xiàn)只走形式而沒有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。

2.科學(xué)探究教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分

教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學(xué)能力。著名教育家葉瀾教授指出：一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè)，并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn)，它是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來決定的。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性交點(diǎn);多層復(fù)合的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);多方面的教育智慧和能力。教師只有不斷提升探究教學(xué)能力，才能獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價(jià)值、理念、知識結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、影響教師科學(xué)探究教學(xué)能力的因素

1.教師科學(xué)探究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力是影響科學(xué)探究教學(xué)的落實(shí)的關(guān)鍵因素

教師是否從內(nèi)心接受科學(xué)探究式教學(xué)方式、是否主動(dòng)積極地接受有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練、是否心甘情愿研究科學(xué)探究式教學(xué)等，是影響教師科學(xué)探究式教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。

2.教師專業(yè)素養(yǎng)是實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)的核心

首先教師應(yīng)該充分認(rèn)識科學(xué)探究式教學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)探究教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的意義;教師應(yīng)該了解科學(xué)探究的過程，能有效組織和指導(dǎo)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次教師應(yīng)該成為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的組織者、合作者和促進(jìn)者，與學(xué)生共同參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中;教師應(yīng)該善于創(chuàng)造科學(xué)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能以積極主動(dòng)的態(tài)度共同參與科學(xué)探究活動(dòng);教師應(yīng)該尊重學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中提出的不同觀點(diǎn)、表示的不同態(tài)度和持有的不同價(jià)值觀念。

3.教師已有的知識結(jié)構(gòu)是教師靈活實(shí)施科學(xué)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

教師要自如地實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)必須具備四方面的知識。一是學(xué)科知識，二是科學(xué)本質(zhì)的知識，三是教育文化背景知識，四是教育策略性知識等。

三、教師的組織與調(diào)控探究能力是上好科學(xué)探究課的重要保證

科學(xué)探究性學(xué)習(xí)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體說來，它包括兩個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是有一個(gè)以“學(xué)”為中心的科學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在科學(xué)探究中能夠明確方向。因此教師的組織與調(diào)控科學(xué)探究活動(dòng)能力需要從以下幾方面進(jìn)行提高：

一是組織與調(diào)控科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力;二是對科學(xué)探究活動(dòng)的觀察與判斷力;三是教學(xué)組織安排能力;四是調(diào)控教學(xué)過程的能力。

四、實(shí)施科學(xué)探究性教學(xué)，還需處理好教師與學(xué)生、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提倡自主合作探究教學(xué)方式，不能否定和排斥老師的講授，而是要正確處理好老師的講授指點(diǎn)與學(xué)生的思考操練的關(guān)系，關(guān)鍵在老師該講什么，什么時(shí)候講。其次，教學(xué)的本質(zhì)顯示，課堂教學(xué)是在教與學(xué)的實(shí)施中動(dòng)態(tài)生成的過程。要達(dá)到這個(gè)境界，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面努力：

一是樹立“預(yù)設(shè)服從于生成”的意識。即課程預(yù)設(shè)要有針對性、情境性和靈活性。二是把學(xué)生思考中有價(jià)值的東西作為“生成”的契機(jī)。

五、明確科學(xué)探究內(nèi)涵，在課堂教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。

物理教學(xué)中的科學(xué)探究是以探索未知問題為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過一系列自主活動(dòng)過程，得到結(jié)論的學(xué)習(xí)方式.一般來說，從情景中發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的開始，解決問題常常需要提出猜想和假設(shè)，為了驗(yàn)證或證偽，就得搜索證據(jù)，通過各種渠道得到證據(jù)后，還需經(jīng)過分析和處理才能得出結(jié)論。對得出的結(jié)論，還必須進(jìn)行批判性地思考，對其進(jìn)行評價(jià)。據(jù)此，課標(biāo)中提出了科學(xué)探究有七大要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、評估和交流與合作。

總之，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生探索精神和實(shí)踐能力，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要具備有科學(xué)探究教學(xué)能力和研究素質(zhì)的教師指導(dǎo)。因此教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去研究，試圖培養(yǎng)自己的研究能力，尤其是要提高自身啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的相關(guān)技能，再在學(xué)生科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中承擔(dān)研究方法指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生及時(shí)必要的方法指導(dǎo)和建議。作為教師應(yīng)以新課程改革為契機(jī)，抓住新課程培養(yǎng)全面發(fā)展的“全人”的核心理念，深入理解科學(xué)探究式學(xué)習(xí)方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變原來學(xué)習(xí)方式的單一性，因材施教地把科學(xué)探究真正落到實(shí)處。