統(tǒng)編教材《王戎不取道旁李》文本解讀及教學建議

陳靜

【摘要】四年級的《王戎不取道旁李》告訴我們一定的道理，表現(xiàn)了王戎細致的觀察以及小年紀大智慧的人物特點。本文從解讀、品讀、誦讀這幾個方面分別分析了這篇小古文的文意、寫作手法、韻律之美，同時為古文教學實踐提出相應建議。

【關鍵詞】王戎不取道旁李 文本解讀 教學建議

一、解讀，與故事初相識

《王戎不取道旁李》原文出自《世說新語·雅量》?！妒勒f新語》的語言精練含蓄，簡短幾個字，就將人物形象生動刻畫出來，有躍然紙上之感。統(tǒng)編版教材所選的《王戎不取道旁李》，是第八單元第25課。本單元的學習目標有一條是了解故事情節(jié)，感受人物形象。本課的選擇與單元學習目標緊緊貼合，為學生學習如何了解故事情節(jié)，表現(xiàn)人物形象提供好的范本。

“王戎七歲，嘗與眾小兒游”——點明故事的起因?！墩f文解字》中將“游”解釋為“旌旗之流也”，此為其本義，后來，這個字又有了“從容地行走”這一義項。在本文中我們將其理解為“玩?！?。這句話是說王戎七歲時，曾經(jīng)和很多孩子一起玩耍。從“游”字我們可以想象孩子們從容玩耍的場景，或打鬧、或嬉戲，我們仿佛也能聽到這些孩童快樂的笑聲，看到他們歡快奔跑的場景。正是孩子們閑散快樂的“游”，才會發(fā)現(xiàn)“道邊李樹多子”這一現(xiàn)象，也為文章故事情節(jié)的發(fā)展做好鋪墊。

“看道邊李樹多子折枝”——孩子們在玩的過程中，突然發(fā)現(xiàn)路邊李子樹果實累累，壓彎了樹枝，于是駐足停下，折枝嘗果。這里“折”讀“zhe”，二聲，意為彎曲。李子形如櫻桃，表皮呈紫色，味道鮮美。當孩子們游玩到又渴又累時，忽見枝頭紫瑩瑩的李子掛滿枝頭，一定垂涎欲滴了，于是孩子們便想摘下樹枝上的果子來吃。

“諸兒競走取之，唯戎不動”——“競”原寫為“兢”，這是個會意字，本義為“爭競…‘角逐”“比賽”。在這里理解為“爭著，搶著”。這句話理解為“孩子們都爭著搶著跑去摘李子，只有王戎站在原地不動?！边@兩句話，分別有一個明顯的對比。一邊是孩子們邊搶邊跑，此為動。孩子們想要吃到誘人的李子，這符合孩子天真單純的品性。與這群孩子形成鮮明對比的是故事的主人公王戎。他站在一旁不動，此為靜。人物行為上的動靜造成了強烈反差，引導讀者思考不動的緣由。此時，故事的情節(jié)也出現(xiàn)了變化和波折，讓我們一探“唯戎不動”的緣由吧！

“人問之，答日‘樹在道邊而多子，此必苦李”。——路人看到反差極大的這一幕，一定心生好奇，于是產(chǎn)生了想問問這個孩童的想法。這里有兩個代詞，一個是人稱代詞“之”，另一個為近指代詞“此”。前一個代指王戎，后一個則指李子樹。故事讀到這里，讀者才恍然大悟，豁然開朗。七歲孩童的話可信嗎？路人也懷疑，于是便又有了下文的環(huán)節(jié)，故事一環(huán)扣一環(huán)，推進發(fā)展，讀者也跟著文字信息一路讀下去，探究故事結局，李子是苦是甜，七歲小兒的話可信與否，嘗了才知道，一起往下看！

“取之，信然”——從文言語法來看，這句話中又一次出現(xiàn)稱謂的省略和一個代詞，可理解為“（人）取之，信然”。代詞“之”代指李子，“然”指“認為……是對的。”故事的結局是人們認同了王戎的看法。故事到此結束，但是讀者仍然意猶未盡，讀者不禁要想，后來人們是怎樣評價王戎的呢？故事最后進行了留白，為讀者留下想象空間。

二、品讀，與故事再相知

學習文言文，僅僅解讀文字表層意思還不夠，還要深入到文字的內(nèi)里，感悟人物品質、體悟文章寫法、浸潤傳統(tǒng)文化?！锻跞植蝗〉琅岳睢愤@篇課文為第八單元首篇課文，本單元設立了三個目標：了解故事情節(jié)，感受人物形象;簡要復述課文，注意順序和詳略;寫一件事，能寫出自己的感受。圍繞目標，對于這篇小古文的理解，我們可以從兩個角度進行品讀。首先品讀人物品質及特點，其次著重從寫法上來考慮。我們除感受王戎聰明，觀察力強的性格特點外，還可以關注小古文的寫法。我們可以向古人學寫法。這篇小古文，有詳有略，還有留白以供人們思考。因此，在具體的教學時，可以通過高質量的提問以及有效的教學環(huán)節(jié)的設置，引導學生關注古文在表現(xiàn)人物性格上的巧妙寫法。好的文章不一定要華美的辭藻，更重要的是詳略和細節(jié)的安排。

首先，寫好人物，不一定要面面俱到，選擇一處典型事例即可。《王戎不取道旁李》將幼年時王戎不嘗路邊李的事說明白了，說清楚了，人物早慧的性格特點自然顯現(xiàn)了出來。其次，寫人物，要懂得運用對比映襯的手法。在這篇小古文中，王戎與眾小孩形成鮮明對比。眾小孩你搶我奪，王戎靜立不動。兩大差別，映襯凸顯人物的聰明睿智。最后，通過故事反映人物性格特點的文章要注意情節(jié)的波折。好的故事不是什么都說，而是要有留白。這個故事為讀者留下了很多想象的空間。我們可以想象事后眾小兒和大人們對王戎的評價等。文字的留白助益故事的藝術性和可讀性。這個故事的情節(jié)發(fā)展如圖所示，在故事情節(jié)的緩緩推進中，可見人物性格的顯現(xiàn)。

三、誦讀，感知故事內(nèi)涵美

古人讀書有法，大聲朗讀是較佳的方法。古人寫文無須標點，讀者讀來別有味道。文言古文，要注意讀出味道來。我們發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)編版教材《王戎不取道旁李》這篇課文中，一些難讀的字音編者已將拼音標注其中，對于四年級的學生來說，讀準字音，讀通文言句子已不是大的問題，那么這幾行簡簡單單的字又有什么可讀性呢？通過研讀教材，我發(fā)現(xiàn)，在這篇文言小古文中，要注意以下幾個方面。

1.讀準節(jié)奏，初感韻律之美

古文原本沒有標點，為了符合現(xiàn)代人的書面語規(guī)范，人們根據(jù)其意思為文言斷句，為其加上標點符號。在誦讀時，要注意節(jié)奏和停頓。文章停頓可這樣劃分：

王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走取之，唯戎/不動。人問之，答日：“樹在道邊/而多子，此必苦李?！比≈湃?。

在這部分的朗讀中，教師可先請學生試著讀一讀，試著根據(jù)自己的理解畫出停頓部分，再與同桌交流讀，讀后展示，然后大家一起討論最佳的停頓方法，最后全班齊讀，注意讀出文言文的韻味來。

2.讀好對話，再感人物之美

人物的對話需是有問有答，原文中省略了人們問話的內(nèi)容，詳細描寫了王戎的回話。在朗讀時，我們可以發(fā)揮合理的想象，對人們的問話部分加上合適的提示語，補全問話內(nèi)容。同時，我們也可以考慮為王戎的答話加上提示語?？筛臑椋喝藵M腹狐疑問日：“小兒何以見得？”戎笑答日：“樹在道邊而多子，此必苦李?！蓖ㄟ^這樣的添加，可以幫助學生更好地理解王戎的聰明才智，同時感受古文情節(jié)的發(fā)展變化。

3.讀出情感，深化自主感悟

再讀時，要注意加入自己對人物的理解。王戎幼時聰明睿智，孩子們對這樣一個人自然是充滿了敬佩和喜愛之情。讀時，要加上自己對人物的理解，自己對故事的喜愛之情去誦讀。誦讀不僅是讀給自己聽，還可以讀給同桌聽。一千個讀者有一千個哈姆雷特，同樣的，孩子們對王戎這一人物的認識和理解也可以是多樣，你可以說他是一個聰明的孩子，你可以說他是一個老成的孩子，也可以說他是一個善于觀察的人，通過學生的自主理解，去感悟人物身上發(fā)光的特點，加上自己的感情，不斷深化自己的理解，將自己的理解大聲誦讀出來，讀著讀著，孩子們便愛上了王戎，了解了王戎，也開始反觀自己，是否也可以如同王戎一樣，做一個善于觀察和思考的孩子呢？在誦讀中，學生的情感被熏陶了，領悟也提升了。

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