劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、特點及啟示

黃媛　孫曼麗

摘要：劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得成功的主要原因，在于具有多渠道的制度支持和持久穩(wěn)定的資金保障、系統(tǒng)且完善的課程體系和形式豐富的課外實踐活動。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與英美等發(fā)達(dá)國家相比，創(chuàng)業(yè)教育相對薄弱。鑒于此，我國應(yīng)不斷加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，加強高校與企業(yè)合作，開設(shè)多樣化的創(chuàng)業(yè)實踐活動，提升高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)其先進(jìn)的就業(yè)理念，為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供多渠道的資金保障，以促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

關(guān)鍵詞：劍橋大學(xué);創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;課外活動

中圖分類號：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2020）05-0085-07

劍橋大學(xué)作為英國最具影響力的高校，其創(chuàng)業(yè)教育一直備受國際高等教育界的關(guān)注。劍橋大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)人才的聚集地和輸送地，在創(chuàng)業(yè)教育中有許多值得我國借鑒的成功經(jīng)驗。筆者以劍橋大學(xué)為例，積極探索英國高校創(chuàng)業(yè)教育的特點與經(jīng)驗，以彌補我國創(chuàng)業(yè)教育的不足，從而為推進(jìn)我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供借鑒。

一、劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的背景與動因

自20世紀(jì)60年代中期開始，創(chuàng)業(yè)教育開始成為英國高等教育界中一項熱門話題。自20世紀(jì)80年代開始，劍橋大學(xué)掀起創(chuàng)業(yè)教育浪潮。在多渠道的政策與資金保障、劍橋企業(yè)的積極參與、高校自身的改革需求等的共同作用下，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育不斷地朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

（一）多渠道的制度支持與資金保障

英國創(chuàng)業(yè)教育的順利開展主要受益于英國政府對創(chuàng)業(yè)教育的政策支持和資金保障。20世紀(jì)70年代，受全球金融危機的影響，布雷頓森林體系瓦解，英國失業(yè)率大幅度上升，民生凋敝。英國政府為應(yīng)對金融危機，被迫縮減公共財政投入，其中就包括減少對英國高校的資金支持。削減高校教育經(jīng)費雖然對高等教育造成一些負(fù)面影響，但也促進(jìn)了高校、企業(yè)及政府之間的溝通與協(xié)作。在此背景下，20世紀(jì)80年代，在英國政府的支持下，劍橋大學(xué)開始鼓勵在校生參與創(chuàng)業(yè)，旨在通過高校試點的形式開展創(chuàng)業(yè)教育，以促進(jìn)英國市場經(jīng)濟的恢復(fù)及就業(yè)率的提高[1]。

在政策法規(guī)上，英國政府頒布了一系列高等教育改革方案和政策，以更好地引導(dǎo)和支持高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。1963年，英國高等教育委員會發(fā)布《羅賓斯報告》（Robbins Report），該報告為英國創(chuàng)業(yè)教育提供了理論基礎(chǔ)。1987年，英國政府實施了第一項創(chuàng)業(yè)教育政策——“高等教育創(chuàng)業(yè)計劃”（Enterprise in Higher Education Initiative，EHE），以支持部分高校開展創(chuàng)業(yè)教育[2]。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著區(qū)域經(jīng)濟一體化及經(jīng)濟全球化趨勢的加劇，英國政府采取了一系列行之有效的措施給予創(chuàng)業(yè)教育財力上的扶持。其中，英國政府為高校提供資金援助成為一項重要方式。據(jù)統(tǒng)計，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心近80%的資金來源于政府財政投入，其中50%來自于高等教育創(chuàng)新基金（Higher Education Innovation Fund）等核心基金。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心每年擁有100萬英鎊的經(jīng)費預(yù)算，其中涵蓋了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心自身發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育所需費用及為學(xué)校其他部門開展創(chuàng)業(yè)教育提供的資金。在這筆資金中，每年有30萬英鎊由英國當(dāng)局創(chuàng)設(shè)的“高等教育創(chuàng)新基金”項目提供。1999年，英國科技部投資2500萬英鎊資助了12個科學(xué)企業(yè)中心，并在劍橋和麻省理工學(xué)院之間建立了一個聯(lián)合項目，為其提供6400萬英鎊的資金支持。為鼓勵高校師生進(jìn)入企業(yè)，主動進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，貿(mào)工部、教育及就業(yè)部和高教撥款委員會共同出資設(shè)立了“高教援助基金”[3]。除英國政府撥款之外，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的資金來源還包括校友捐贈、劍橋企業(yè)家資助、協(xié)會資助等。（見表1）

由此可見，充足的財政資源對提供穩(wěn)定和長期的創(chuàng)業(yè)教育至關(guān)重要，擁有持久且穩(wěn)定的資金支持是劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展的一項重要原因。

（二）劍橋企業(yè)與劍橋大學(xué)的雙向參與

劍橋企業(yè)與劍橋大學(xué)的雙向參與機制，促進(jìn)劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及“劍橋現(xiàn)象”的形成。劍橋大學(xué)雖擁有雄厚的科研實力，但由于劍橋鎮(zhèn)缺少高新技術(shù)企業(yè)，造成劍橋大學(xué)的科技成果難以得到轉(zhuǎn)化。1964年，工黨政府針對英國眾多的科技成果無法產(chǎn)生商業(yè)效益的問題，提倡教育與工業(yè)更加緊密的結(jié)合，并為此成立了專門的委員會對此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研。到19世紀(jì)末，劍橋鎮(zhèn)的有識之士利用劍橋大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源創(chuàng)立了一批成功的小型企業(yè)。1881年，霍拉斯·達(dá)爾文與劍橋大學(xué)畢業(yè)生史密斯合伙成立了促進(jìn)“劍橋現(xiàn)象”形成的第一家公司——劍橋科學(xué)儀器公司[8]。此后，劍橋鎮(zhèn)不斷加強與劍橋大學(xué)的合作，充分利用大學(xué)的科研成果陸續(xù)衍生出大量高新技術(shù)小公司。直至1970年，劍橋大學(xué)圣三一學(xué)院成立了第一個劍橋科技園，該園區(qū)借助劍橋大學(xué)高質(zhì)量的人才和雄厚的科研實力，在短短幾年的時間里，如雨后春筍般涌現(xiàn)出數(shù)百家高科技企業(yè)，形成“劍橋現(xiàn)象”[9]。1985年，英國法律開始允許教師將科研成果自由商業(yè)化。在此政策支撐下，劍橋大學(xué)開始陸續(xù)與教學(xué)人員、科研人員簽訂自由聘用合同，允許教研員工將自己的科研成果向商業(yè)化轉(zhuǎn)化，創(chuàng)辦自己的企業(yè)。通過四十多年的發(fā)展，劍橋大學(xué)科研人員用自己的研究成果創(chuàng)辦了一千余家高新科技企業(yè)。這些企業(yè)促進(jìn)了劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的形成，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的環(huán)境支持?！皠颥F(xiàn)象”形成之后，劍橋大學(xué)和劍橋鎮(zhèn)涌現(xiàn)出大量高新技術(shù)公司。這些企業(yè)為劍橋大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了人力、財力和物力等多方面的保障，助力劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

為促進(jìn)劍橋大學(xué)與劍橋企業(yè)的交流與合作，劍橋大學(xué)采取了一系列措施保障雙向參與機制的運行。一是設(shè)立“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心”，為學(xué)校與企業(yè)的合作提供平臺。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心作為劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的主要機構(gòu)，不僅為全校師生提供創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，還為學(xué)生與企業(yè)的溝通交流搭建了平臺。二是打造創(chuàng)業(yè)孵化器，提供實踐機會。劍橋科技園區(qū)是由劍橋大學(xué)引導(dǎo)的集研發(fā)和生產(chǎn)于一體的高科技企業(yè)聚集區(qū)，為劍橋大學(xué)的學(xué)生提供實踐機會和實習(xí)場所。如“加速劍橋”（Accelerate Cambridge） 作為劍橋大學(xué)賈吉商學(xué)院設(shè)立的企業(yè)孵化項目，為入選的創(chuàng)業(yè)項目提供辦公場地、資金支持、咨詢策劃、對接資源等一系列服務(wù)，以助力初創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展。目前，該項目已經(jīng)幫助130家初創(chuàng)企業(yè)進(jìn)行融資，融資總金額超過2500萬美元。三是成立校企聯(lián)絡(luò)機構(gòu)，協(xié)調(diào)各院系與產(chǎn)業(yè)界的合作與交流。例如，劍橋大學(xué)成立的沃夫森產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室，為劍橋師生及科研人員提供從技術(shù)咨詢、市場分析、牽線搭橋到代擬具體的合同條款等全方位服務(wù)[10]。這些機構(gòu)為學(xué)校、科研機構(gòu)及企業(yè)的合作提供靈活多樣的方式，提高了三方之間的合作效率。

劍橋大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面取得的巨大成功，證明了產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效手段。劍橋大學(xué)以雄厚的科研實力、豐富的人才資源直接促成了“劍橋現(xiàn)象”的產(chǎn)生。“劍橋現(xiàn)象”所提供的企業(yè)環(huán)境、市場分析、資金支持等又為劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功發(fā)展推波助瀾。

（三）高校積極追求自我變革

劍橋大學(xué)謀求自身改革與發(fā)展也是其創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的一項重要內(nèi)因。劍橋大學(xué)自建校以來一直以古典主義教育為主，直到文藝復(fù)興時期受人文主義思潮的影響，劍橋大學(xué)才開始吸收新思想并在課堂中滲透自然科學(xué)知識。19世紀(jì)，英國工業(yè)革命的完成使英國經(jīng)濟迅猛發(fā)展。工商業(yè)的壯大要求高校培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才，但劍橋大學(xué)仍然固守傳統(tǒng)，排斥實用學(xué)科和科學(xué)技術(shù)專業(yè)，導(dǎo)致理工科等有關(guān)近代自然學(xué)科所占比重不足40%[11]。這造成開設(shè)學(xué)科與社會需要嚴(yán)重脫軌。為此，劍橋大學(xué)掀起了對辦學(xué)目的和課程改革的論辯。通過一系列改革，到19 世紀(jì)后半葉，劍橋大學(xué)開始認(rèn)識到應(yīng)走出“象牙塔”并將科學(xué)技術(shù)研究逐步引入大學(xué)課堂。從此，劍橋大學(xué)開始逐漸發(fā)展成為英國科學(xué)技術(shù)教育的中心。古典學(xué)科的改革也為劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了深厚的文化基礎(chǔ)、高素質(zhì)的人才儲備和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)支持。

20世紀(jì)70年代初，英國經(jīng)濟發(fā)展徘徊不前， 失業(yè)人數(shù)與日俱增， 1971年英國失業(yè)人口已高達(dá)75萬人[12]，恢復(fù)社會經(jīng)濟活力迫在眉睫。20世紀(jì)80年代，為了應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟危機，英國政府提出緊縮銀根政策，其中包括對高等教育改革、減少對高校的資金投入、扶持中小企業(yè)發(fā)展等。這一系列政策催生了劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的開展。持續(xù)低迷的就業(yè)率也是劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程開展的重要推動力。1974—1977年，英國畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)高達(dá)23.3萬人，1979年大學(xué)生失業(yè)率升至12.1%，自我雇傭率不足1%[13]。面對日益上漲的畢業(yè)生失業(yè)率，劍橋大學(xué)開始意識到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和自我雇傭意識是緩解問題的重要手段。此外，劍橋大學(xué)在歷史發(fā)展過程中形成了求真創(chuàng)新的科學(xué)探索精神、自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，以及與時俱進(jìn)的學(xué)術(shù)路徑，這也是劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育建立的動力源。劍橋大學(xué)十分鼓勵和重視多樣性思維的發(fā)展。劍橋大學(xué)賈吉商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，一方面是為了加強優(yōu)質(zhì)技能人才對英國社會經(jīng)濟的貢獻(xiàn)，降低失業(yè)率;另一方面是為了依托創(chuàng)業(yè)教育為學(xué)校自身獲得更多來自中小企業(yè)的資金支持。

二、劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的主要特征

完善的課程體系是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。為推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，劍橋大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心（Centre for Entrepreneurial Learning，CfEL）作為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要機構(gòu)，為各院系學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程。目前，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中心僅提出兩項認(rèn)證項目：一是企業(yè)技術(shù)（Enterprise TECH，ETECH）計劃;二是創(chuàng)業(yè)研究生文憑（Postgraduate Diploma in Entrepreneurship，PGDE）計劃。下面以這兩個項目為例分析劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的主要特點。

（一）層級分明的課程目標(biāo)

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)層級分明，將課程分為“總目標(biāo)—階段目標(biāo)—具體目標(biāo)”。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠識別并抓住創(chuàng)業(yè)機會，或者創(chuàng)造機會的潛在創(chuàng)業(yè)者，促使他們增強能力，為有創(chuàng)業(yè)興趣的人提供良好的背景[14]。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的總目標(biāo)不僅是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)所需的各項知識，還要求學(xué)生知道“怎么做”。

為實現(xiàn)總目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心根據(jù)創(chuàng)業(yè)對象、創(chuàng)業(yè)階段的不同制定了相應(yīng)的階段性目標(biāo)。從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣和識別創(chuàng)業(yè)機會入手，到提升創(chuàng)業(yè)技能，再到鼓勵學(xué)生參與就業(yè)，形成“激勵—傳授—實施”的三段式創(chuàng)業(yè)教育方案[15]。 （見圖1）

以劍橋大學(xué)企業(yè)技術(shù)計劃為例。該課程的目標(biāo)是加強學(xué)生對新興科技商業(yè)化的理解，旨在傳播劍橋大學(xué)中創(chuàng)新型高潛力技術(shù)。再如，創(chuàng)業(yè)研究生文憑計劃的目標(biāo)包括廣義目標(biāo)和狹義目標(biāo)。廣義目標(biāo)旨在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。狹義目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對企業(yè)家精神實質(zhì)的理解，并為個人興趣與就業(yè)選擇提供契機。就個人層面而言，不同身份的人群有不同的參與目的，可大致分為以下三種：新生企業(yè)家參與該項目的目標(biāo)是為獲得成為企業(yè)家所需的各項技能、專業(yè)建議和支持，以便為日后發(fā)展做準(zhǔn)備;初創(chuàng)企業(yè)家的目標(biāo)是更好地促進(jìn)自身業(yè)務(wù)發(fā)展;教師參與此項目則是為了進(jìn)一步發(fā)展其創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。

（二）系統(tǒng)完善的課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的核心，是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目的的重要組成部分?？茖W(xué)的課程設(shè)置是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系的基礎(chǔ)。劍橋大學(xué)為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育總目標(biāo)，已經(jīng)構(gòu)建起“創(chuàng)業(yè)意識—創(chuàng)業(yè)通識—創(chuàng)業(yè)實踐”多層次的模塊化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，形成了個性化、多樣化、系統(tǒng)化、重實踐的課程特點。（見圖2）

課程內(nèi)容從縱向上依次遞進(jìn)，從激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機到傳授創(chuàng)業(yè)技能，再到引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)，層層深入。如以研究生文憑計劃為例，該項目包括四個部分內(nèi)容。一是關(guān)于“企業(yè)家意識和技能”的課程，該課程教授了企業(yè)家精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識，并指導(dǎo)學(xué)生熟練運用所學(xué)技術(shù)及理論。二是“機會識別和理念評估”，該課程為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的知識，并引導(dǎo)學(xué)生在研究中思考，將自己的項目理念轉(zhuǎn)化為實踐機會。三是“準(zhǔn)備和實施商業(yè)案例”，此課程要求學(xué)生把各自頭腦中的商業(yè)模型用文字方式呈現(xiàn)，以此展現(xiàn)各自的商業(yè)案例。學(xué)生可選擇融資方法或市場進(jìn)入策略作為展示內(nèi)容。四是側(cè)重于“管理早期企業(yè)”，討論法律結(jié)構(gòu)、股東及利益相關(guān)者關(guān)系、合作伙伴關(guān)系、員工角色等方面內(nèi)容。

從橫向上看，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程由有學(xué)分課程和無學(xué)分課程兩部分組成。有學(xué)分課程為創(chuàng)業(yè)必修課，主要面向MBA及理工科學(xué)生，為其傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識及基本技能。選修課程以無學(xué)分課程為主，針對其他學(xué)科學(xué)生、外校生及社會人士開放。在每學(xué)期結(jié)束時，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心采用多樣化的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估。主要評估依據(jù)有課程考試成績、作業(yè)完成情況、虛擬教學(xué)環(huán)境（VLE）在線參與程度、反省日志、學(xué)術(shù)論文、口頭報告和商業(yè)項目發(fā)展情況等。例如，企業(yè)技術(shù)計劃涉及了科學(xué)技術(shù)學(xué)院、自然科學(xué)學(xué)院、物理科學(xué)學(xué)院及生物和生物醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)院的幾個學(xué)位課程，在評分方面，主要根據(jù)學(xué)生的參與程度、項目展示能力及項目的可操作性對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，通過考核的學(xué)生即可獲得相應(yīng)學(xué)分。

（三）靈活多樣的教學(xué)方法

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育采用混合式教學(xué)方法，具有多樣性和靈活性的特點。在教學(xué)過程中，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育將線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，將知識傳授、合作交流、實踐運用有機結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提升教學(xué)質(zhì)量與水平。除傳統(tǒng)授課、閱讀、討論及與導(dǎo)師進(jìn)行定期電話會議等線下教學(xué)方式外，教師還運用虛擬教學(xué)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)平臺（魔燈、慕課等）進(jìn)行輔導(dǎo)。目前，創(chuàng)業(yè)研究生文憑課程將線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，形成線上線下教學(xué)組合模式。課堂和輔導(dǎo)室仍是學(xué)習(xí)的主要場所，線上學(xué)習(xí)平臺的選擇則因課程而異，教師可根據(jù)各自不同教學(xué)需求和教學(xué)方法定制虛擬教學(xué)環(huán)境。在線學(xué)習(xí)平臺可用于小組交流和討論、上傳課前材料和企業(yè)家的演講錄音或訪談錄音。為提高學(xué)生的參與度，教師將對學(xué)生的在線討論做出評價，以評核四門課程的成績。

劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)辦多種創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)中心、企業(yè)孵化中心，為創(chuàng)業(yè)教育提供廣闊的實踐平臺。除此之外，劍橋大學(xué)還舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，開辦免費講座，組建跨學(xué)科參賽團(tuán)隊。隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，創(chuàng)業(yè)課程已從賈吉商學(xué)院輻射到劍橋大學(xué)的其他學(xué)院，力求將創(chuàng)業(yè)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科相互融合，探求創(chuàng)業(yè)學(xué)科與各學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合點，培養(yǎng)高新技術(shù)人才。例如，創(chuàng)業(yè)研究生文憑計劃面向生物科學(xué)、計算機工程、人文科學(xué)和社會科學(xué)等各個專業(yè)招收學(xué)生，著力解決創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)的問題，為社會輸送創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才。

（四）豐富多樣的課外活動

除了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心開設(shè)的正式課程之外，劍橋大學(xué)還根據(jù)教育目的、受眾群體、課程設(shè)計的不同創(chuàng)辦了形式多樣的課外活動，為學(xué)生提供了解市場、親身實踐、嘗試創(chuàng)業(yè)的機會。課外活動以實踐為導(dǎo)向、以自由靈活為原則，將創(chuàng)業(yè)課程從商學(xué)院向其他學(xué)院滲透，即使是沒有學(xué)過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生，也能通過創(chuàng)業(yè)課外活動學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，參與創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)業(yè)能力。其中，創(chuàng)業(yè)星期二（Enterprise Tuesday，ET）、 “企業(yè)家”項目（Enterprisers）、“星火”項目（Ignite）、女企業(yè)家計劃（EnterpriseWOMEN）、創(chuàng)業(yè)大賽（Business Creation Competition，BCC）等項目得到了廣泛關(guān)注。

創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)大賽、短期培訓(xùn)，組織研討會等為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，促使學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)活動，將創(chuàng)業(yè)構(gòu)想落到實處，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。如“創(chuàng)業(yè)星期二”是基于此目的所舉辦的一系列免費晚間講座和網(wǎng)絡(luò)會議。演講嘉賓由知名企業(yè)家、投資者和專業(yè)人士擔(dān)任，其主題涵蓋個人動機、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、機會識別與確認(rèn)、商業(yè)管理問題等。講座結(jié)束后，劍橋咨詢公司（Cambridge Consultants）、超越利益協(xié)會（Beyond Profit）、劍橋大學(xué)企業(yè)家協(xié)會（Business Creation Competition，CUE）、特許營銷學(xué)會（Chartered Institute of Marketing）和劍橋大學(xué)技術(shù)與企業(yè)俱樂部（Cambridge University Technology and Enterprise Club）等機構(gòu)就特定主題還會安排一小時的“非正式的交流”時間，為參與者提供小組討論的機會，以交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

創(chuàng)業(yè)教育的實踐性促使創(chuàng)業(yè)實踐平臺成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要載體。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心通過舉辦倫敦科技周（London Tech Week）、商業(yè)計劃書比賽（Business Plan Competition）、“創(chuàng)意飛翔”（Ideas Take Flight）等活動推動師生參與創(chuàng)業(yè)實踐，協(xié)助學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)資金支持并給予指導(dǎo)。劍橋大學(xué)企業(yè)家協(xié)會每學(xué)年為學(xué)生提供一系列創(chuàng)業(yè)比賽。大賽包括多個階段，學(xué)生可以選擇任意階段參加。在比賽的早期階段，劍橋大學(xué)企業(yè)家協(xié)會將對參與者進(jìn)行一系列培訓(xùn)和輔導(dǎo)。之后，根據(jù)要求的不同，將比賽分為“100英鎊”“1000英鎊”“5000英鎊”三個項目。“100英鎊”的比賽要求參與者用100個單詞闡述商業(yè)構(gòu)思，最后獎勵20個優(yōu)質(zhì)創(chuàng)意提案?！?000英鎊”的比賽要求參與者提交1篇1500字的執(zhí)行概要?！?000英鎊”的比賽則需要參與者提供一篇與人文社科領(lǐng)域或軟件領(lǐng)域相關(guān)的商業(yè)計劃書。創(chuàng)業(yè)大賽一方面可為創(chuàng)業(yè)者的技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化提供平臺，另一方面也能幫助其獲得更廣泛的社會資源支持。

三、啟示與借鑒

1997年，清華大學(xué)舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽，標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育在我國開始興起[16]。歷經(jīng)二十余年的摸索與實踐，創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中取得星火燎原之勢。但我國的創(chuàng)業(yè)教育仍處于探索階段，借鑒劍橋大學(xué)的成功經(jīng)驗尤為必要。

（一）以先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念激發(fā)創(chuàng)業(yè)積極性

創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行為的指南。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育始終注重對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過多年發(fā)展，劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生人數(shù)從初成立期間的每年招收約200名學(xué)生擴大到每年招收1500～2000名學(xué)生。自2003年以來，已有超過16000人參加了200項創(chuàng)業(yè)實踐活動。近年來，我國高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但實際參與創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例遠(yuǎn)低于意欲參與創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生比例。調(diào)查表明，我國大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有興趣的學(xué)生占65.15%，但2017屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生僅為2.0%。70.4%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的目的是為了促進(jìn)個人發(fā)展和實現(xiàn)個人價值，29.6%的學(xué)生具有更功利的目的，如為了獲得更高的經(jīng)濟收入、迅速提升社會地位、獲取更自由的工作時間等[17]。

由此可見，現(xiàn)階段我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識雖有所加強，但實際創(chuàng)業(yè)人數(shù)不足，部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)意義理解還存在誤區(qū)。針對這一情況，政府、高校及社會應(yīng)予以重視，不斷改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，加強對創(chuàng)業(yè)精神及企業(yè)家精神的培訓(xùn)，通過培養(yǎng)創(chuàng)新精神、傳授創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)信心和自我效能感，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。應(yīng)加強社會創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)、新媒體傳遞創(chuàng)業(yè)相關(guān)信息，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

（二）以持久穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)資金推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展需要大量穩(wěn)定的資金保障。劍橋大學(xué)通過多元化的融資方式獲得了各類創(chuàng)業(yè)資金的支持，有效地避免了創(chuàng)業(yè)資金匱乏的問題。長期穩(wěn)定的資金供應(yīng)成為創(chuàng)業(yè)者實施創(chuàng)業(yè)計劃的助力。近年來，創(chuàng)業(yè)教育在我國如火如荼地開展起來，政府、創(chuàng)投企業(yè)、金融組織、基金組織等為創(chuàng)業(yè)教育提供了不同程度的資金支持。但由于招生規(guī)模的不斷擴大，創(chuàng)業(yè)教育開始面臨經(jīng)費不足的問題。據(jù)調(diào)查，2017屆本科畢業(yè)生中，有25%的學(xué)生認(rèn)為，缺乏資金是自主創(chuàng)業(yè)的主要風(fēng)險因素。通過向父母、親友尋求投資或借貸、啟動個人儲蓄是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的主要來源（76%），來自政府提供的創(chuàng)業(yè)資金僅占4%[18]。

創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)不可能一蹴而就，需要一系列長期穩(wěn)定的資源保障。創(chuàng)業(yè)資源短缺是創(chuàng)業(yè)者面臨的一個主要問題。創(chuàng)業(yè)者得不到充足的資金、技術(shù)支持，在很大程度上限制了他們的創(chuàng)業(yè)活動。結(jié)合現(xiàn)階段我國創(chuàng)業(yè)教育中存在的執(zhí)行力不強、保障機制不完善等問題，我國可形成多元協(xié)同、系統(tǒng)聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)教育資金保障體系，拓寬創(chuàng)業(yè)教育資金來源途徑。政府應(yīng)出臺多項政策措施，如科技創(chuàng)新政策、知識產(chǎn)權(quán)政策、面向大學(xué)生的小額貸款政策、創(chuàng)業(yè)福利政策等，形成有利于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境。同時，通過科研立項、設(shè)立高校創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、高校創(chuàng)業(yè)專項基金等方式為創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。此外，加強高校與企業(yè)合作，將技術(shù)成果商業(yè)化，建立合理的機會補償機制，提供有區(qū)分度的物質(zhì)激勵措施，為創(chuàng)業(yè)教育獲得更廣泛的資金支持，使政府、高校及個人三方受益。

（三）以系統(tǒng)、完善的課程體系提高創(chuàng)業(yè)教育水平

系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系使劍橋大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育方面取得了卓越的成就。劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程從課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)到課外實踐活動，形成了多元互動的課程體系。在我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“百城千?！庇媱澲?，多數(shù)試點高校已構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程體系，并結(jié)合院校專業(yè)課程開設(shè)多樣化創(chuàng)業(yè)類課程。但從全國范圍上看，我國創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置依舊不完善，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平良莠不齊。首先，大多創(chuàng)業(yè)課程是對國外高?；驀鴥?nèi)試點高校創(chuàng)業(yè)課程的移植或照搬，導(dǎo)致課程內(nèi)容與辦學(xué)水平不相符，課程內(nèi)容與實際需求不匹配，課程設(shè)置具有盲目性，缺乏系統(tǒng)性和針對性。其次，多數(shù)高校僅將創(chuàng)業(yè)課程列為選修課，沒有強制安排在必修課中，造成創(chuàng)業(yè)教育受眾面小[19]。再次，在教學(xué)方式上，多數(shù)高校依舊采用理論灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)。近年來，雖然我國很多高校舉辦了創(chuàng)業(yè)大賽，建設(shè)了創(chuàng)業(yè)實踐基地，但實際參與活動的學(xué)生較少，活動覆蓋面小。

借鑒劍橋大學(xué)的成功經(jīng)驗，在課程設(shè)置上，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)涉及與創(chuàng)業(yè)活動相關(guān)的各個方面，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)相關(guān)必修課程及選修課程，向?qū)W生傳遞創(chuàng)業(yè)知識和技能，形成系統(tǒng)化、個性化的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將多學(xué)科知識相互結(jié)合，提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)業(yè)人才。同時，結(jié)合我國實際情況，編寫教學(xué)用書，以便高校學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)教學(xué)制度方面，建立科學(xué)的學(xué)分管理制度和評估考核制度，細(xì)化各科學(xué)分所占比重，明確修業(yè)時長及畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核和評價體系。在教學(xué)方法上，強調(diào)理論與實踐并重的教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如分析討論真實案例、創(chuàng)業(yè)咨詢、開展創(chuàng)業(yè)講座、現(xiàn)場教學(xué)、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等，讓學(xué)生深入創(chuàng)業(yè)現(xiàn)場，將理論知識運用于實踐，從而提升創(chuàng)業(yè)能力。在教學(xué)手段上，將“微課”“慕課”等線上教學(xué)方式與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，使教學(xué)資源平臺化，整合資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

開展創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，緩解就業(yè)壓力的重要手段。我國要建設(shè)具有時代特色的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，需要充分融合多方資源、轉(zhuǎn)變落后觀念，因地制宜地搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而滿足社會對創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的需求，為社會輸送更多高質(zhì)量人才?？偠灾?，創(chuàng)業(yè)教育的開展是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，需要政府、產(chǎn)業(yè)界和高校形成合力。

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（責(zé)任編輯：張維佳）

The Present Situation， Characteristics and Enlightenment of Entrepreneurship Education in Cambridge University

HUANG Yuan， SUN Man-li

（Fujian Normal University， Fuzhou Fujian 350117， China）

Abstract： The main reasons for the success of entrepreneurship education in Cambridge University lie in its multi-channel institutional support， long-term and stable fund guarantee， systematic and complete curriculum system and diversified extracurricular practical activities. China's entrepreneurship education started relatively late， compared with developed countries such as Britain and the United States， and the development of entrepreneurship education is relatively weak. In view of this， China should continue to strengthen the construction of entrepreneurship education curriculum system， strengthen the cooperation between universities and enterprises， set up diverse entrepreneurship practice activities， enhance students' interest in entrepreneurship， cultivate their advanced employment concept， provide multi-channel capital guarantee for the development of entrepreneurship education in universities， in order to promote the full employment of college graduates.

Key words： Cambridge University; entrepreneurship education; curriculum system; extracurricular activities

作者簡介：黃媛（1994—），女，福建師范大學(xué)教育學(xué)部2018級碩士研究生，研究方向為比較教育研究。

基金項目：福建師范大學(xué)校級研究課題“英國高校職業(yè)生涯教育發(fā)展與變革研究”（項目編號：VI-1613）