小學英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考

杜姣

摘 要：目前，教學教師資格證考試規(guī)則和新課程標準改革的不斷推進對于小學英語教師的專業(yè)素養(yǎng)有了新的要求。而當前小學英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置存在很多的問題，如通識課程過少、教育實踐過少等。因此，需要結(jié)合英語專業(yè)素質(zhì)提升這方面的需求，對小學英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置進行思考。

關(guān)鍵詞：小學英語教師;職前培養(yǎng);課程設(shè)置

一、引言

在基礎(chǔ)教育過程，中小學英語教育作為不可或缺的重要部分，被社會各界更加的關(guān)注和重視，因此小學英語教師的職前培養(yǎng)也是非常重要的。在當前的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷升華及發(fā)展過程中，對于小學英語教師的培養(yǎng)也提出了更高的目標和要求，因此對于小學英語教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置是非常有必要的。進行調(diào)整的小學英語教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置，對于小學英語課教育培養(yǎng)等學科構(gòu)成以及培養(yǎng)目標的定位能夠充分地進行反映。不同的學科在小學英語教師培養(yǎng)過程中的比重設(shè)置以及順序設(shè)置，對于教師教育的質(zhì)量以及能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的影響。

二、小學英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，我國的小學英語教師職前培訓機構(gòu)有兩種，一些是原來的中等師范學校并入了高等師范院校的辦學機構(gòu)，還有一些是綜合性高校的外語學院。當然這些不同的培養(yǎng)模式對于當前的小學英語課程的師資培養(yǎng)起到了非常關(guān)鍵的作用，但是由于課程設(shè)置上側(cè)重點不相同，也出現(xiàn)了一些問題。從中等師范學校并入了高等師范學校的一些辦學機構(gòu)，從培養(yǎng)的模式上來看，更加注重于全科型的教師培養(yǎng)，對于英語學科的專業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)則過于輕視。通過這樣的模式培養(yǎng)出來的小學英語教師則會在一些方面存在缺失，如英語的語言知識、英語的跨文化交際、英語的學習策略以及英語的情感態(tài)度等方面。小學英語教師職業(yè)技能的基本要求需要結(jié)合英語學科的特點來進行教案設(shè)計，同時依據(jù)教學任務(wù)并結(jié)合學生特點進行一些導入、提問、鞏固、板書設(shè)計等。這些都是要將英語教育教學理論和英語專業(yè)知識結(jié)合教學實踐，才能夠完成的對應(yīng)教學任務(wù)，需要比較系統(tǒng)的專業(yè)技能。而在英語專業(yè)學生模式培養(yǎng)下的小學英語教師是具備英語語言方面的專業(yè)素養(yǎng)的，但是教師職業(yè)技能卻是遠遠不夠的，并且不少學生沒有能夠參加到對應(yīng)的是教學實踐中。

不管是已經(jīng)通過考試進入了教師這個職業(yè)，還是需要繼續(xù)深造的教師，都需要其知識面非常廣博，綜合能力較強，文化底蘊較深。因此，近年來，我國的不少師范院校對于通識課程的比例和門數(shù)進行了調(diào)整。但是，實際上仍有一些小學英語教師對于文化過于的忽略，沒有意識到文化對于語言的重要影響，因此，語言情景不能夠進行真實的還原。此外，實踐環(huán)節(jié)也存在缺失。師范院校的畢業(yè)生通常有一段時間能夠讓他們參與到教育實習過程，但是這個時間是不夠的。而一些非師范專業(yè)的畢業(yè)生則根本缺失教育實踐環(huán)節(jié)，那么在進入學校工作以后，在很長的一段時間就會顯得很茫然，從嚴格意義上講，是沒有勝任小學英語教師這個崗位的。

三、構(gòu)建小學英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求

要想提高英語這門課程的教學質(zhì)量，就要提高教師自身專業(yè)素質(zhì)。一個合格的小學英語教師需要認知到非常多的方面的內(nèi)容，首先需要認識學生、理解學生，懂學生。從教師的角色認知來看，我國新課程標準中明確的提出小學英語教學需要重視素質(zhì)教育，并且要充分體現(xiàn)出語言學習中。小學英語教師要能夠清楚的認識到在學習中的主體是學生，當然更要認知的在小學階段，學生的認知能力是不同的，具有各自不同的特征。那么針對具有個體差異的學生需要，在教學中小學英語教師要幫助他們能夠在語言學習領(lǐng)域充分的發(fā)展起來，成為學生最終獨立構(gòu)建知識體系的指引者和幫助者。

懂學生主要是表現(xiàn)在心理素質(zhì)方面。一個全面合格的小學英語教師，需要具有健全的心理素質(zhì)，情緒要穩(wěn)定，同時對于小學生個性心理發(fā)展的特點，能夠在什么情況下都保持一種包容樂觀積極的態(tài)度。當然，一個全面合格的小學英語教師還要會用教材，善用教材。在語言的教學過程中，教材起著至關(guān)重要的作用，但是小學生的認知能力是非常有限的，不能夠自己鉆研教材。那么，怎樣才能讓小學生對于英語教材的內(nèi)容感興趣，能夠喜歡并愿意學習和接收這里面的知識？這就要求小學英語教師要能夠?qū)滩淖龅匠浞滞诰?、靈活運用，將教材的知識點變成課堂上一次又一次學生愉快的語言學習題，并能夠利用教材作為學生學習的工具。

其次，小學英語教師還需要能夠根據(jù)知識教學將小學英語課堂教學分成三個階段，環(huán)環(huán)相扣。教學準備、教學活動和教學后續(xù)這三個階段都要銜接起來，每一個后面的階段就是上一個階段的延伸和提高。小學英語教師需要合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)，這樣才能保證教學效果。英語的教學組織形式非常的多，只有將這些不同的教學形式進行不斷的融合、靈活運用，才能夠設(shè)計出具有層次的教學活動。同時，要根據(jù)學生處于的不同年齡階段特點及學習習慣，采取更適合他們情況的教學方法。由于教師資格證考試的導向，對于師資培養(yǎng)也提供了一個發(fā)展方向。從教師資格證的必考科目可以看出來，對于教師，除了學科教育教學能力的要求之外還需要教師具有正確的教師觀、教育觀和學生觀，并且具備良好的職業(yè)道德、熟悉各種相關(guān)法律法規(guī)、具備客觀的文化素養(yǎng)。這就對于教師的師德工作能力和終身學習的能力都提出了要求。

四、對小學英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思索

不管是哪一層面的小學英語教師職前培養(yǎng)機構(gòu)，都需要根據(jù)國家的指導性文件來對小學英語師資的專業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)，需要將此作為課程標準和要求來對自己的課程設(shè)置進行引導，這樣才能設(shè)置出相對一致的培養(yǎng)課程，才能夠保障培養(yǎng)目標能夠得以實施。主要從五個方面來考慮：專業(yè)知識、素養(yǎng)、學習策略、情感、文化意識的都需要綜合發(fā)展。

首先，通識課程的比例需要不斷增加。小學教師往往面對的是兒童，兒童這個年齡階段的主要特點就是對什么東西都充滿了好奇心，而且具有非常強烈的求知欲望。因此，小學教師需要具有非常廣博的文化知識面及廣博的學術(shù)視野，才能夠擔當起自己的角色。在小學英語教師職前培養(yǎng)過程中，對于通識課程比例的增加是一個重點。通識課程能夠給學生帶來一種新的視覺，能夠?qū)W生的學術(shù)視野的廣度進行延展和拓寬，從而達到訓練學生思維靈敏性的目的。如果在這個階段缺乏了通識課程，那么對于學生的整體思維發(fā)展都是非常不利的。

其次，教師專業(yè)技能發(fā)展的重要因素包含了怎樣教、教什么？要想實現(xiàn)這二者之間的一個相互促進相互融合，在教育實踐環(huán)節(jié)就需要加大力度，促使教育實踐體驗課程能夠逐漸轉(zhuǎn)變成為小學英語教師職前培養(yǎng)的中心課程。通過英語教學的情境教學讓學生能夠體驗到這種真實的情景，還能夠推動學生在學習的過程中，能夠?qū)⒅R點理論知識和教學實踐技能相結(jié)合，在實踐中不斷的內(nèi)化、理解自己的教學理論。教學實踐一般是分為見習和實習兩個不同的階段。但是在小學英語教師職前培養(yǎng)的過程中，通過這種一直持續(xù)性的先觀察再實踐的教學方式能夠讓小學英語教師的理論知識和實踐經(jīng)驗之間形成一種終極平衡。

最后，知識是在不斷的更新和變化的，作為一名合格的英語教師需要具有自主思考的能力和終身學習的能力。這種終身學習的能力和意識不是僅僅憑借個人的毅力就能夠?qū)嵤┑模枰叩闹С?，現(xiàn)在的教師執(zhí)業(yè)資格證的定期注冊制度則給教師的終身學習提供了政策引導以及制度方面的約束。同時，各種不同級別的不同類型的職前職后的培訓也使得教師的終身學習變得可以達到。小學英語教師可以通過選擇參加適合自己能力及水平的培訓來實現(xiàn)自己終身學習的目標，推動個人在教學過程中的能力不斷提升，進而提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉煒.高等教育視野中的新課程小學英語師資培養(yǎng)問題與策略——以湖南省為例的優(yōu)化研究[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2012（3）：39-45.

[2]宗嵐，吳萍.小學教育專業(yè)學生教師教學技能訓練探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016（10）：75-76.

[3]索磊，暴俠.關(guān)于小學英語師資職前培養(yǎng)課程設(shè)置的探討[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2008（3）：136-140.

[4]周琳.芬蘭教師教育對中國小學英語教師職前培養(yǎng)的啟示[J].首都師范大學學報（社會科學版），2011（2）：60-64.

[5]黃正夫.國家專業(yè)標準視閾下教師專業(yè)能力的意蘊、框架及培養(yǎng)策略[J].當代教師教育，2016（4）：25-29.

[6]王薔.堅持教師教育辦學特色，創(chuàng)建新型英語教師教育平臺——以北京師范大學為例[J].外語藝術(shù)教育研究，2010（1）：42-45.

[7]朱欣娟，趙雪青，李莉.科研第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力研究與實踐[J].教育教學論壇，2018（9）：84-85.