初探不同文體教學(xué)的方法

葉志芳

摘 要：不同文體有著各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定著各自的教法。以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對(duì)象，試圖尋找相應(yīng)的教學(xué)方法，便于學(xué)生賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章。

關(guān)鍵詞：小組合作; 教學(xué)評(píng)一體性; 關(guān)鍵字

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-048-002

著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”語(yǔ)文教學(xué)，以課文為基本單位，每篇課文看似一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，又有著彼此的聯(lián)系。小學(xué)課文以記敘文為主，有側(cè)重于寫人的，有側(cè)重于敘事的，也有側(cè)重于繪景和狀物的，到了高年級(jí)，說明文和類似于議論文的說理性文章逐漸融入。每一種文體都有各自的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定著各自的教法。相較于零散的分析每一篇課文，我更愿意尋找某一類文章的教學(xué)特點(diǎn)，這更利于學(xué)生找到一類文章的特色，對(duì)于賞析這類文章，或者嘗試寫作這類文章，都大有裨益。

在課堂教學(xué)中，我最難把握的便是說明文、說理性文章以及神話故事的教學(xué)?，F(xiàn)以《麋鹿》《山谷中的迷霧》《嫦娥奔月》三篇文章為研究對(duì)象，試圖尋找相應(yīng)的教學(xué)方法，以求突破難點(diǎn)。

一、小組合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)說明文

說明文以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)、清晰的邏輯，以及較高的使用價(jià)值，存在于小學(xué)課本中，較之記敘文和散文，它缺少曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，缺少如詩(shī)一般美好的誦讀文字，因此，說明文教學(xué)，實(shí)施起來難免沉悶、枯燥。如何才能打破這種弊端，找到適合的說明文教學(xué)方法呢？我以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《麋鹿》一課進(jìn)行嘗試研究。

《麋鹿》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元里的一篇文章。六年級(jí)的孩子對(duì)于說明文不陌生，也掌握了一定的說明方法，并且擁有一定的分析問題、解決問題的能力。為了兼顧到朗讀和理解兩大目標(biāo)，第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀和疏通文章的寫作脈絡(luò)。第二課時(shí)，我通過三大板塊，引領(lǐng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，從而了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

板塊一：爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游：請(qǐng)向同學(xué)們介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。如何當(dāng)好小導(dǎo)游，有兩個(gè)小竅門：

1.抓重點(diǎn)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀第2-4自然段，用“——”畫出寫外形特點(diǎn)的句子，用“～～～～”畫出寫生活習(xí)性的句子，認(rèn)真讀一讀。

2.講生動(dòng)。課文用了哪些說明方法，體會(huì)說明方法的好處，在解說時(shí)也用上這些說明方法。

板塊二：自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經(jīng)歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

板塊三：小組合作研究麋鹿為什么會(huì)“銷聲匿跡”。

人教社孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說過：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”

在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論板塊，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。大家從人類自身原因，沒有好好珍惜麋鹿，從社會(huì)原因撰文向全世界介紹，清政府的無能，從麋鹿自身的繁殖力低等方面十分全面地尋找原因，并通過關(guān)鍵詞的解讀“奇特”“顛沛流離”“放養(yǎng)”“飼養(yǎng)”“自然繁殖能力很低”加以論證，讀得透，讀得深，討論氛圍濃厚。

二、教學(xué)評(píng)一體性，感受神話魅力

《嫦娥奔月》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇神話故事。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，我不知道通過我的課堂教學(xué)，學(xué)生能獲得什么。從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來看，很多同學(xué)都對(duì)文章里不符合科學(xué)性的情節(jié)充滿疑惑，如天上為什么會(huì)有十個(gè)太陽(yáng)？為什么后羿追三步，月亮往后退三步？為什么后羿不再向西王母要一丸仙藥？……這顯然不是神話類課文應(yīng)該著重處理的問題，那么，神話類文章到底教什么？又該怎么教？對(duì)此，我產(chǎn)生了疑惑。

當(dāng)我閱讀到蔣軍晶老師的一篇《神話這樣教》時(shí)，才略有方向。蔣老師認(rèn)為：神話里的“神奇”要體會(huì)，但也不用花太多時(shí)間，多體驗(yàn)“神奇”，沒必要糾結(jié)“真假”。因此，在第一課時(shí)，我對(duì)神話進(jìn)行了解釋，“神話并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是由于遠(yuǎn)古時(shí)代，人類開始思考與探索自然并結(jié)合自己的想象力所產(chǎn)生的”“表現(xiàn)了古代人民對(duì)自然力的斗爭(zhēng)和對(duì)理想的追求?！睂W(xué)生就會(huì)明白閱讀神話故事時(shí)不必糾結(jié)其“真假。

蔣軍晶老師還提到，大部分神話里有一個(gè)“英雄”，最應(yīng)該感受的是英雄的犧牲精神;關(guān)注神話的敘事結(jié)構(gòu)，講好神話故事。因此，我最終確立在兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)生能根據(jù)小標(biāo)題和重點(diǎn)詞句復(fù)述這個(gè)神話故事，感受神話故事的魅力。

2.深刻理解主角嫦娥的人物形象：聰明善良、機(jī)智勇敢、富有犧牲精神，通過與后羿、逢蒙這兩個(gè)次要人物的對(duì)比，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用了教學(xué)評(píng)一體性的教學(xué)方法，即教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。我圍繞以上兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：

1.熟讀課文，給課文分大段，并列出每個(gè)大段的小標(biāo)題。

2.課文一共講了哪幾個(gè)人物？他們都有什么特點(diǎn)？你從哪些語(yǔ)句中具體得知？

3.根據(jù)小標(biāo)題，結(jié)合體現(xiàn)人物特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，給大家講講這個(gè)故事。

有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了評(píng)價(jià)任務(wù)，上起課來就變得比較輕松，頭腦里沒有那么多細(xì)枝末節(jié)的事情，更能專注地做好這三件事情，確實(shí)上起來比較順利，學(xué)生學(xué)得也清晰，目標(biāo)任務(wù)明確，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

三、抓關(guān)鍵字，學(xué)好說理性文章

蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元連著兩篇都是說理性的文章，《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。這類文章往往依托于一個(gè)生動(dòng)的故事，揭示一個(gè)深刻的哲理。這樣的文章該教什么？該如何教？

存在的困惑：

1.每篇課文都有揭示道理的句子，這樣的句子學(xué)生看似明白，實(shí)則不能深入的理解。教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生，深刻理解這些重要的句子？

2.既然故事是揭示道理的載體，那么故事有必要細(xì)讀嗎？該如何把握這個(gè)度。

帶著以上的困惑，我執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，試圖揭開其面紗，找到學(xué)習(xí)這類文章的訣竅。

《山谷中的謎底》一課最重要的兩句話應(yīng)該是：“對(duì)于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！泵鎸?duì)壓力，之前教育學(xué)生的都是迎難而上，寧折不彎，“大雪壓青松，青松挺且直”，而現(xiàn)在卻要先彎曲一下，是不是矛盾。顯然是不矛盾的，關(guān)鍵就在于這兩個(gè)句子中的“有時(shí)”一詞。結(jié)合事例，雪松彎曲是有前提的，即“當(dāng)雪積到一定程度時(shí)”，如果積雪不多，雪松也會(huì)選擇正面抗?fàn)帲┧傻膹澢f明它不僅僅是一個(gè)勇者，更是一個(gè)智者。在執(zhí)教時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論環(huán)節(jié)：

有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對(duì)風(fēng)雪，一個(gè)勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng)，頑強(qiáng)地與風(fēng)雪抗?fàn)帲遣攀怯抡??！?/p>

你同意這樣的說法嗎？請(qǐng)大家運(yùn)用劃句子、圈詞語(yǔ)、寫批注的方法認(rèn)真研讀課文第三自然段，然后反駁他，要做到有理有據(jù)。

通過思維的碰撞，學(xué)生真正理解了彎曲的先決條件，知道在何種情況下才能運(yùn)用這種方法，也領(lǐng)略了彎曲的智慧，“雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿”。此時(shí)，教師順勢(shì)而為：面對(duì)壓力和困難，像雪松那樣適時(shí)彎曲，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實(shí)，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰(shuí)能說說？學(xué)生通過列舉一個(gè)個(gè)歷史人物，如韓信胯下之辱，越王勾踐臥薪嘗膽，司馬遷發(fā)憤寫史記……不斷鞏固和理解。最后由己及人，由歷史英雄回歸到生活實(shí)際，以填空的形式，學(xué)生將這個(gè)道理更加深刻地融入到生活學(xué)習(xí)中。

麥苗面對(duì)嚴(yán)冬停止生長(zhǎng)不是_________，而是__________。

體育課跳遠(yuǎn)，先把腿彎曲一下，不是_________，而是_________。

平日里同學(xué)們的謙讓不是_________，而是_________。

______________，不是_____________，而是______________。

由此，我似乎找到了學(xué)習(xí)說理性文章的小竅門，即抓關(guān)鍵字詞。由關(guān)鍵字詞，將事例和道理融會(huì)貫通，摒棄繁枝末節(jié)，學(xué)生通過關(guān)鍵字詞，對(duì)道理理解得更為深刻，真正達(dá)到了學(xué)而有得的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.神話這樣教[J]教學(xué)月刊小學(xué)，2016（5）：22-27