高中生英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績相關(guān)性研究文獻(xiàn)綜述

劉丹丹

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮和英語成績相關(guān)性問題，雖然國內(nèi)外的研究都未取得較為一致的結(jié)論，但大部分研究者得出了兩者之間在一般意義上呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，焦慮對學(xué)習(xí)成績存在程度不同的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：高中生;英語;焦慮;成績

中圖分類號：G4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.16.088

21世紀(jì)以來，在高中生教育教學(xué)工作中，情感因素的重要作用越來越受到理論工作者和一線教師的重視，其中關(guān)于英語學(xué)習(xí)焦慮問題及其與高中生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性研究日益成為一個重要的研究課題。代表性研究成果如下。

1 關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的研究

1.1 國外研究概況

Daly & Miller（1975）設(shè)計出外語寫作焦慮量表，為寫作焦慮和寫作成績的關(guān)系研究提供了基本工具。Kleinman（1977）研究了學(xué)習(xí)阿拉伯語和西班牙語學(xué)生的口語焦慮問題，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)性焦慮對口語學(xué)習(xí)能夠起到積極作用。Horwitz & Cope（1986） 設(shè)計出世界上第一份外語課堂焦慮量表（FLCAS），旨在為深入研究外語學(xué)習(xí)者的焦慮問題提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，其權(quán)威性多年來受到了學(xué)術(shù)界的較高肯定。Horwitz（1986）及其團(tuán)隊通過實證研究發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者普遍具有較高的學(xué)習(xí)焦慮。他們在課堂上過于緊張、害怕，表現(xiàn)為發(fā)言不積極、畏縮、心跳加速、臉紅、出汗，嚴(yán)重者甚至遺忘或失態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生語言輸入障礙。 Mac Intyre & Gardner（1994）研究了學(xué)生焦慮與自信的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)兩者之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，自信心差的學(xué)生通常焦慮程度較高。Truitt（1995）通過研究韓國學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)為，高焦慮學(xué)生比低焦慮學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)更加困難，尤其在英語口語學(xué)習(xí)和交流方面更是如此。Cheng（2002）認(rèn)為，不同年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮差異不顯著，基本上呈現(xiàn)同質(zhì)化狀態(tài)。

1.2 國內(nèi)研究概況

張克（2004）認(rèn)為，高中生英語焦慮狀態(tài)整體而言處于中等水平，且英語焦慮狀態(tài)與年級呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)關(guān)系;城鎮(zhèn)學(xué)生英語焦慮水平高于農(nóng)村，女生英語焦慮水平高于男生;而熊蘇春、談慧娟（2007）的研究結(jié)果則相反，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的英語焦慮水平高于城鎮(zhèn)學(xué)生，男生焦慮水平高于女生。齊瑞英（2003）和趙曉丹（2005）的研究也得出類似結(jié)果。張素艷等（2012）通過研究高三第二學(xué)期學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況表明，他們的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮都存在明顯差異。向紅梅（2015）認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕箲]對英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的不足，激勵他們更加努力學(xué)習(xí);但過高的焦慮會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，容易打擊學(xué)生的自尊心、自信心，阻礙語言輸入。季佳儀（2019）對某高三年級36名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生普遍存在著較高水平的寫作焦慮。

2 關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績相關(guān)性研究

2.1 國外研究概況

自20世紀(jì)50年代以來，隨著國外對外語焦慮研究的深入，關(guān)于外語焦慮與外語成績相關(guān)性的研究也逐漸成為研究的熱點(diǎn)之一。20世紀(jì)80年代中期以來，隨著焦慮理論的發(fā)展與測量工具、分析工具的不斷成熟，國外焦慮與英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究也不斷深入。

研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和英語成績之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Smythe，Clement & Gliksman（1976）通過調(diào)查加拿大一千多名學(xué)習(xí)法語的高中生，發(fā)現(xiàn)焦慮感與口語水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，焦慮感越強(qiáng)，學(xué)生的口語水平可能越低。Gardner（1976）通過測試母語為英語，二語為法語的一千名印第安學(xué)生后得出結(jié)論，學(xué)習(xí)焦慮與法語成績負(fù)相關(guān)。Horwitz等人（1986）用自己設(shè)計的外語課堂焦慮量表對不同目標(biāo)語的學(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合研究，得出大體一致的結(jié)論：學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。Scott（1986）研究也發(fā)現(xiàn)外語成績和焦慮成反比。Trylong（1987）認(rèn)為，積極態(tài)度與英語成績正相關(guān)，焦慮情緒與英語成績負(fù)相關(guān)。Leary （1991）經(jīng)過研究指出，在個體處于焦慮狀態(tài)時，會非常關(guān)注潛在問題和即將面臨的災(zāi)難，導(dǎo)致行為猶豫、拘謹(jǐn)，進(jìn)而影響工作效率。Phillips（1992）研究了法語學(xué)習(xí)焦慮與成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的法語學(xué)習(xí)焦慮和考試成績負(fù)相關(guān)，低焦慮學(xué)生比高焦慮學(xué)生語言交際能力高。Aida（1994）研究了美國大學(xué)二年級學(xué)生外語焦慮對日語學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示焦慮程度越高，考試成績越差。Ganschow & Sparks（1996）調(diào)查了焦慮與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)較高焦慮感的學(xué)生在讀寫聽說測試中成績較差。

Pappamihiel（2002）耗時幾年時間對二語為英語的178所學(xué)校學(xué)生開展了系統(tǒng)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮與英語成績負(fù)相關(guān)。Kim（2010）的研究得出了韓國留學(xué)生的聽力焦慮和聽力成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Ziash Suleimenova（2013）以哈薩克斯坦高二學(xué)生為對象考察外語口語焦慮問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在口語焦慮，高焦慮學(xué)生缺乏自信，不敢主動開口參與課堂交流。

另一些研究者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)焦慮和英語成績之間并非簡單的線性關(guān)系，即既不是單純的促進(jìn)作用，也不是單純的阻礙作用。Spielberger（1970）在研究中發(fā)現(xiàn)，焦慮與學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)出復(fù)雜的倒U形曲線關(guān)系，隨著焦慮喚醒水平不斷升高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)由不佳逐漸向好，但當(dāng)喚醒水平達(dá)到峰值時，學(xué)習(xí)表現(xiàn)開始下降，最低測試值為0。Scovl（1978）研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕箲]對于學(xué)習(xí)有好處，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提高成績;但是過度的焦慮則會阻礙學(xué)生對知識的吸收。Brown（1994）也認(rèn)為適度焦慮對學(xué)習(xí)是件好事，但焦慮過多或過少都會不利于外語學(xué)習(xí)。Young（1991）認(rèn)為，控制英語水平后，焦慮與口語成績沒有必然聯(lián)系。Chastain （1995） 研究焦慮對初級語言學(xué)習(xí)的影響時發(fā)現(xiàn)焦慮對法語聽力成績有較大的負(fù)面影響。但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法教授德語和西班牙語，焦慮卻與考試成績呈正相關(guān)關(guān)系。他經(jīng)過研究還指出，一定程度的焦慮情緒對外語學(xué)習(xí)有積極效果，但焦慮過度會產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.2 國內(nèi)研究概況

隨著對心理學(xué)和教育學(xué)研究的重視程度不斷提高，國內(nèi)研究者也對學(xué)習(xí)焦慮與外語成績之間的關(guān)系開展了深入研究，形成以下研究結(jié)論。

王琦、丁喜（2001）對中國西部農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平偏高，且與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。張日昇、袁莉敏（2004）認(rèn)為，英語成績好的高中生比成績差的焦慮程度低，焦慮與英語成績呈明顯負(fù)相關(guān)關(guān)系。王愛平、車宏生（2005）得出研究結(jié)論：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮與考試成績具有一定的相關(guān)性，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)，學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績負(fù)相關(guān)。史菲菲（2009）對濰坊市523名中學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，前者對后者具有負(fù)向預(yù)測作用。向紅梅（2015）隨機(jī)抽取廣水市某中學(xué)高三143名學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮與英語成績存在一定的負(fù)相關(guān)。

研究表明，焦慮還對英語聽說讀寫產(chǎn)生負(fù)面影響。張日昇（2004）調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，焦慮和英語的聽說讀寫均呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。石運(yùn)章（2006）認(rèn)為閱讀焦慮影響閱讀理解成績。陳艷君，劉德軍（2010）均發(fā)現(xiàn)焦慮與聽力成績負(fù)相關(guān)。陳艷君（2010）還發(fā)現(xiàn)焦慮者在口語表達(dá)方面明顯不如放松者。周保國，唐軍?。?010）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮對寫作成績有不利影響，后者還發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作母語使用量呈正相關(guān)關(guān)系。陳淑娟（2017）以88名高二學(xué)生為受試對象，發(fā)現(xiàn)他們的英語閱讀焦慮水平普遍較高，其閱讀焦慮與閱讀成績呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。郭妍（2019）對延吉市某中學(xué)高二102名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語寫作焦慮越高，學(xué)生的寫作成績越低。

鄒妍影（2003）較早提出了焦慮和外語學(xué)習(xí)存在正相關(guān)關(guān)系，在某種情境下可能沒有關(guān)聯(lián)。劉亨榮等（2014）選取656名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績未見明顯的相關(guān)性證據(jù)，而高中生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)成績之間具有明顯的正向預(yù)測作用。

3 研究述評

關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)焦慮問題，國外學(xué)者的研究成果相對比較豐富，但是專門研究中國高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的尚未查到有價值的文獻(xiàn)，況且國內(nèi)外的高中生由于在教育理念、教育教學(xué)方式方法，以及在學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在顯著差異，所以國外的相關(guān)研究對國內(nèi)只具有一定的參考價值。國內(nèi)研究起步較晚，總體上落后于國外，大多處于調(diào)查研究階段，理論性研究尚處于薄弱環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)高中生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象普遍存在，且總體焦慮水平呈中等及以上。

關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮和英語成績相關(guān)性問題，雖然國內(nèi)外的研究都未取得較為一致的結(jié)論，但大部分研究者得出了學(xué)習(xí)焦慮和英語成績之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論，焦慮對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績存在程度不同的負(fù)面影響。之所以研究結(jié)果不盡相同，可能與調(diào)查對象的選取、使用的研究方法、具體的測量工具、數(shù)據(jù)處理方式不同有關(guān)，也可能與具體關(guān)注的焦慮源不同有關(guān)?？傊?，可以導(dǎo)出學(xué)習(xí)焦慮和英語成績之間在一般意義上呈負(fù)相關(guān)關(guān)系的結(jié)論。

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