探究初中數(shù)學應用題教學策略

蔣伏青

摘要

應用題可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生數(shù)學思想的嚴謹度，促使學生重視數(shù)學與生活間的聯(lián)系。當前，初中數(shù)學應用題教學中仍然存在教學模式落后、忽視實踐、學生缺乏解決問題的經(jīng)驗等問題，探究初中數(shù)學應用題教學策略，對提高初中數(shù)學教學效率有一定現(xiàn)實意義。

關鍵詞

初中數(shù)學 應用題 教學策略

一、初中數(shù)學應用題教學意義

初中數(shù)學應用題具有典型性，與學生實際生活緊密相關。其教學可以有效縮短學生與數(shù)學之間的距離，讓學生對數(shù)學充滿興趣，促使學生深刻地理解數(shù)學知識，沖破理論知識的限制，提高初中數(shù)學課堂教學的趣味程度。初中數(shù)學應用題又具有綜合性，一道題目可以同時考查多個知識點，需要學生綜合以前所學的知識才可以解決，能幫助學生鞏固知識。此外，數(shù)學應用題還具有靈活性。一道數(shù)學應用題可以采用多種解題方法。學生在利用多種方法解決應用題的過程中，能培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。學生利用多種方法解決成功時，可以大大增強自信心，調(diào)動學習數(shù)學知識的積極性。教師利用講解問題的方法進行初中數(shù)學應用題教學，可以較好地提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高初中數(shù)學課堂教學效率。

二、初中數(shù)學應用題教學問題

1.教學模式落后。

由于受應試教育的影響，大部分初中數(shù)學教師只重視數(shù)學理論知識教學，依然采用灌輸式的教學方法，忽略培養(yǎng)學生的綜合能力，導致課堂枯燥無聊，學生不能感受到學習的樂趣。此外，教師始終以教材與練習冊為主，教學內(nèi)容較為單一，布置作業(yè)時也只參考教學資料上的題目，缺乏針對性。

2.過于強調(diào)理論教學，忽視實踐。

應用題的教學主要源自生活實踐，與學生的生活緊密相關。教師對應用題展開教學的目標是讓學生可以把課堂中掌握的數(shù)學知識靈活地應用到實際生活中。可是，在如今的應用題教學中，一些教師只會過分地強調(diào)理論知識，不能對其展開、延伸，導致應用題與實際生活脫鉤。

3.學生缺乏解決問題的經(jīng)驗。

一些教師長時間不重視數(shù)學應用題教學，對應用題不進行徹底深入地講解，導致學生無法養(yǎng)成良好地解決數(shù)學應用題的思維習慣，也不能掌握解數(shù)學應用題的方法，無法充分積累足夠的解決數(shù)學應用題的經(jīng)驗，無法展開合理的思考，在碰到應用題時缺乏清晰的解題思路。

三、初中數(shù)學應用題教學策略

1.改進應用題教學方法。

首先，做好中小學數(shù)學應用題的教學銜接。小學數(shù)學應用題的基礎知識的掌握水平對初中的數(shù)學應用題學習有直接影響。教師要樹立中小學數(shù)學一體化的觀念，做好銜接工作。比如在講解有關工程與路程問題的過程中，教師可以讓學生先復習小學數(shù)學中與此相關的舊知識，自然地引入新知，尤其要重視介紹題目中給出的數(shù)量關系，對比算術法與方程法的異同，做好過渡。其次，創(chuàng)新應用題教學方法。教師要按照不同年級教學情況與學生的特征，利用自主學習、精講多練的教學方法，增強課堂教學效率。最后，采用應用題分層教學。教師要制訂出與學生實際情況相吻合的應用題教學計劃，分階段、有計劃地實行，從不同層次的學生情況出發(fā)，展開分層教學，仔細分析教學方法的應用，帶領學生積極參與到探究應用題的全部過程中，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師要充分考慮課堂提問、選擇練習題、布置作業(yè)等細節(jié)，分層展開，爭取讓每位學生都有收獲，不斷進步。

2.應用題對比教學。

實際問題多種多樣，因此數(shù)學應用題背景也各不相同。所以當利用方程或不等式解應用題的知識在學生腦海中建立后，教師還要幫助學生根據(jù)實際問題展開具體分析，從實際問題的應用中總結，將問題轉變?yōu)閿?shù)學問題。教師可以利用實際案例調(diào)動學生的積極性，讓學生對數(shù)學知識主動展開思索。學生在主動學習時可以獲得更多的數(shù)學知識。比如，將一些蘋果分給學生，如果每人分3個，余下8個蘋果;如果每人分5個，那么最后一個人分到3個。請問蘋果有多少個？學生有多少名？通過實例對比教學，學生能更深入地理解應用題模型，及時彌補不足。這樣一來，學生們體會到數(shù)學學習的快樂，激發(fā)了學習數(shù)學的興趣，提高了解決應用題的效率。

3.學生解題能力訓練。

（1）分類整理應用題類型。教師要明確告知學生不同類型應用題的基礎知識、數(shù)量關系、運算方法和注意事項，為學生解決數(shù)學應用題提供良好的知識儲備，同時還能為學生在繁重的學習任務中捋出清晰的學習思路。如初中數(shù)學中的行程問題，通常會用到路程、時間與速度這三個量的關系：速度×時間=路程，路程÷時間=速度，路程÷速度=時間。若學生碰到這類問題，首先想到路程、時間與速度這三個量以及它們的相互關系，就能為解決問題提供思路。

（2）加強對學生找等量關系、列方程式的訓練。初中數(shù)學應用題解題一般都要用到方程，而列出方程式主要是按照題意中所隱含的等量關系。為了更順利地解決數(shù)學應用題.找到等量關系，列出方程式是必經(jīng)之路。所以，教師在講解初中數(shù)學應用題時，幫助學生找到等量關系是講解應用題的關鍵。比如：學校要進行大掃除，如果初一的學生單獨打掃，需要5.5小時完成;若初二學生單獨做，需要5小時能夠完成。若初一、初二學生先共同工作1小時，再由初二學生單獨完成剩下部分，一共需要多長時間完成？

想要解決這個應用題，就需要找到題目中所隱藏的等量關系：初一、初二合作1小時工作量+初二單獨完成部分=總工作量（單位為1）或初一總工作量+初二總工作量=總工作量（單位為1）。教師要對學生強調(diào)，利用方程解答問題，上述兩個步驟不可或缺。在日常應用題教學中，教師要重點訓練學生掌握找等量關系、列方程式的步驟。

4.建立數(shù)學模型。

建模是學生理解并解決數(shù)學應用題的基礎。在平時解決數(shù)學應用題的過程中，學生會出現(xiàn)多種問題，主要是因為學生缺乏建模能力。這就需要教師在應用題教學過程中，不僅要為學生講解最終結果，還要讓學生充分掌握解題過程。通過了解解題過程，學生養(yǎng)成主動思考的良好習慣，真正提高解決數(shù)學應用題的能力，提高解題效率。

比如在教授“不等式與不等式組”時，需要講解下面的應用題：A和B兩個旅行社開展到某地旅游的團體優(yōu)惠活動。A旅行社的優(yōu)惠方式是，如果買4張全票，那么其他人都是按照半價收費;B旅行社的優(yōu)惠方式是，根據(jù)原票價的3/4收取費用。這兩家旅行社的原價是一人100元。隨著團體人數(shù)的改變，比較哪一家旅行社更優(yōu)惠。為了對比兩個旅行社的收費情況，要建立不等式模型。建立模型后，學生還要嘗試、檢驗，通過畫圖、代數(shù)運算等方法找到不等式的解，從而解決問題。

5.應用多媒體。

多媒體在各個學科教學中有著廣泛的應用，發(fā)揮出顯著的效果。因此，教師在講解初中數(shù)學應用題的過程中，可以利用多媒體的輔助作用，幫助學生更加清楚地理解問題，最終找到解決問題的途徑，提高教學效率。教師可以使用多媒體，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找經(jīng)典例題，讓學生通過例題訓練，逐步找到解決某一類問題的方法。同時，教師還可以將備課內(nèi)容用多媒體課件呈現(xiàn)出來，利用新穎的音頻、視頻形式，讓學生觀看到形象的知識，以便更容易地展開思索，更輕松地解決某種類型的應用題。

6.加強應用題閱讀訓練。

解決應用題的關鍵是閱讀、理解題目。因此，初中數(shù)學教師要主動加強對學生閱讀能力的訓練，讓學生在閱讀中逐漸掌握閱讀方法。為了在解題時快速地理解題意，學生應該要做好以下幾方面的閱讀訓練：

（1）抓住題目關鍵詞、已知條件和要求結果。比如學習“二元一次方程”時，遇到如下題目：已知哥哥4年前的年齡是弟弟年齡的3倍，今年哥哥的年齡是弟弟年齡的1.5倍，求哥哥與弟弟今年的年齡分別是多少？面對這個問題，教師要帶領學生厘清題目。題目中清晰地給出了“4年前”這個時間概念，然后給出4年前哥哥年齡是弟弟年齡的3倍，今年哥哥的年齡是弟弟年齡的1.5倍。有關年齡的這些數(shù)字，一定要提醒學生在讀題時看清楚。

（2）復述要點內(nèi)容，加深對題意的認識。如今大部分學生解應用題時存在的較大的問題是不能正確理解題意，因此教師要做好對學生應用題復述的訓練工作，讓學生可以在短時間里記憶更多的東西。一般訓練的內(nèi)容包含應用題摘要等。

（3）主動展開課堂討論。在組織課堂討論的過程中，教師要先為學生提出一個中心議論主題或者需要解決的問題，之后讓學生先展開獨立思考，再利用小組合作的方式來對議論主題或者問題進行討論。在討論的過程中，小組內(nèi)部可以使用數(shù)學語言來展開提問、論證等活動。

7.訓練學生的運算能力。

解決應用題要求學生的思維保持活躍，能從多方面對問題展開思索。雖然，有時固有的思維模式會提高學生的解題速度，但是如果學生只循規(guī)蹈矩地采用一種思維模式，那么遇到非常規(guī)問題時，將會陷入困境，增加解題時間，無法達到學習目標。教師在平時應該跟學生強調(diào)，運算方法不止一種，要掌握多種解題思路，這樣會提高解題速度，進而提高運算的準確率。此外，教師要充分意識到學生運算能力的差異性，因此對學生運算能力的訓練要循序漸進。

（作者單位：江蘇省淮安市仇橋鎮(zhèn)初級中學）