淺談?wù)n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指向性

陳玉娟

摘要

有效的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)源于學(xué)情，基于文本，精于細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。在解決教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞

教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情 文本 細(xì)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)而系統(tǒng)規(guī)劃、解決教學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)造過(guò)程，是為了讓學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)。反觀我們現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，很容易走入兩個(gè)誤區(qū)。第一，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，僅僅是為了讓學(xué)生參加活動(dòng)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，忽略了活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義和價(jià)值。筆者在觀課過(guò)程中，往往能感受到課堂氣氛活躍，學(xué)生對(duì)答如流，可是學(xué)生究竟學(xué)到了什么呢？往往不清楚。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有效設(shè)計(jì)，是可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，是有利于學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)。第二，缺少明確的大概念、主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，缺乏為確保學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程，課堂往往沒(méi)有真正進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是由教師主導(dǎo)課堂，“滿堂灌”。這樣的課堂是教師的天下，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育的目的是什么？說(shuō)到底就是培養(yǎng)學(xué)生品德，提高學(xué)生智慧，而智慧中最重要的一點(diǎn)是思維方式。如果看不到學(xué)生的思維變化，只能聽(tīng)到教師的言論，怎么能說(shuō)明學(xué)習(xí)正在發(fā)生呢？

綜上，我們的教學(xué)該怎樣設(shè)計(jì)，才能解決教學(xué)問(wèn)題，才能達(dá)到讓學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)體系的目的呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)源于學(xué)情

這里的“學(xué)情”分成兩種：一是課前學(xué)生的狀態(tài)，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識(shí)技能水平，以及通過(guò)學(xué)習(xí)能提高到怎樣的高度水平;二是在課堂教學(xué)中，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展與學(xué)習(xí)內(nèi)容間產(chǎn)生的思維碰撞，教師應(yīng)該善于抓住并充分利用這種隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)情，通過(guò)引導(dǎo)創(chuàng)造智慧課堂。

教學(xué)設(shè)計(jì)不是盲目設(shè)計(jì)怎么教的問(wèn)題，而是調(diào)查學(xué)生接受知識(shí)前的準(zhǔn)備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生情況做出預(yù)期目標(biāo)的設(shè)定。第一種學(xué)情也就是我們通常所說(shuō)的學(xué)情分析。它是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分有極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。教師要從學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平、認(rèn)知傾向出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能選擇最佳策略，設(shè)計(jì)最有效的教學(xué)。第二種在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)情，也就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行理解、分析、構(gòu)建，產(chǎn)生了各式各樣的內(nèi)容，這在教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)。作為教師，我們應(yīng)該及時(shí)地捕捉這些學(xué)情，抓住學(xué)生思維的變化并加以引導(dǎo)，從而把學(xué)生的思維引領(lǐng)到更高的層次。正如葉圣陶先生所說(shuō)的“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而貴在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和把握這些學(xué)情，讓學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正地發(fā)生。所以，學(xué)情分析不能簡(jiǎn)單地理解為了解學(xué)生，而應(yīng)該貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)習(xí)起點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)基于文本

教學(xué)設(shè)計(jì)重視文本，首先體現(xiàn)于尊重文體特點(diǎn)。在語(yǔ)文考試越來(lái)越注重考查能力的今天，部分語(yǔ)文教師的工作狀態(tài)是：備課時(shí)不知道要教些什么;上課時(shí)不知道該重點(diǎn)突出些什么;上課后又不清楚學(xué)生能學(xué)到些什么。這些都讓語(yǔ)文教師們很無(wú)奈。教學(xué)目標(biāo)難以精確且無(wú)法檢測(cè);資源豐富的教學(xué)內(nèi)容需要精心選擇和整合;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)著重于幫助學(xué)生形成各種“鏈接”。這些都是語(yǔ)文教學(xué)自身的獨(dú)特性。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)雖然需要遵循教學(xué)設(shè)計(jì)的共性規(guī)律，但這并不意味著教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理可以直接套用到語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有著自己獨(dú)特的原則，其中最重要的一點(diǎn)就是王榮生教授所提出的“依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容”。

語(yǔ)文教學(xué)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的一種訓(xùn)練過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師帶著一定的目的性指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，通過(guò)具體的文字理解其中表達(dá)的意思、況味和情趣。學(xué)生們根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析和解讀。文本是作者生命體的外顯，作者的氣質(zhì)、情感、世界觀、心理世界都會(huì)借助于“外顯之形”——語(yǔ)言及其所塑造的形象、描述的意象來(lái)體現(xiàn)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生由表及里地通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)與文本背后的作者的對(duì)話，更深刻地解讀文本，知人論世，見(jiàn)文識(shí)人。

語(yǔ)文教學(xué)教授的是如何理解文本的意義和內(nèi)涵，是語(yǔ)言思維的方法技巧，而并非僅限于對(duì)單篇課文的理解。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依照這個(gè)原則，根據(jù)文體特征設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生已有的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。根據(jù)文體特征，結(jié)合文本來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)精于細(xì)節(jié)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！逼鋵?shí)，“在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)的變動(dòng)”就是教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)需要細(xì)化到什么程度，標(biāo)準(zhǔn)就在于“不知不覺(jué)”。比如，在開(kāi)展“抓住特征說(shuō)明事物”優(yōu)質(zhì)課賽課時(shí)，該校有陶行知雕塑，且校長(zhǎng)就在現(xiàn)場(chǎng)做評(píng)委。任課教師就在講課時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于雕塑的片段，還在寫(xiě)作之前特意和學(xué)生一起邀請(qǐng)校長(zhǎng)對(duì)雕塑進(jìn)行介紹。學(xué)生也許沒(méi)有注意到，這是教師借助校長(zhǎng)的講解為他們補(bǔ)充寫(xiě)作素材，個(gè)個(gè)喜形于色，聽(tīng)得津津有味。殊不知，這是教師在課前的精心設(shè)計(jì)，而細(xì)節(jié)能讓教學(xué)設(shè)計(jì)更顯精巧。

余映潮認(rèn)為，所謂有效的教學(xué)細(xì)節(jié)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)看，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)有豐富而且扎實(shí)的細(xì)節(jié);從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，是充分利用課文，把課堂時(shí)間大量用在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上的細(xì)節(jié)。所以，提高教學(xué)效率，鉆研教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師的教學(xué)追求。這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的細(xì)致工作，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)材料中的教學(xué)資源，高質(zhì)量地提取、整合教學(xué)內(nèi)容，形成蘊(yùn)含豐富知識(shí)、具有扎實(shí)閱讀能力訓(xùn)練的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累知識(shí)，提升能力，發(fā)展思維。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬徐州市大學(xué)路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）