心理資本在大學生壓力事件與綜合幸福感間的中介作用

范麗敏 賈黎齋

(鄭州大學 教育學院 心理系，河南 鄭州 450000)

綜合幸福感是在主觀幸福感和心理幸福感基礎上提出來的能夠更加全面地評估個體生活質(zhì)量和滿意程度的心理指標，是個體對自己生活質(zhì)量的主觀體驗和認知評估[1]。壓力是由刺激事件引起的，使個體產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒或行為反應的一種持續(xù)性心理狀態(tài)[2]。大學生的壓力主要來自于學業(yè)、人際、家庭等方面，統(tǒng)稱為壓力性生活事件。壓力性生活事件是影響青少年幸福感的重要環(huán)境因素[3,4]。

心理資本是個體一般積極性的核心心理要素，包括自我效能感、希望、樂觀和韌性等4種能力[5,6]。人格—環(huán)境交互作用理論認為，人的幸福感感受到人格與環(huán)境交互作用的影響，個體的人格系統(tǒng)與周圍環(huán)境會共同影響個體幸福感的感知。而心理資本正是一種重要的人格特質(zhì)，因此，本研究提出假設,心理資本在壓力事件與綜合幸福感間起中介作用。

目前國內(nèi)外研究較多探討壓力事件導致的抑郁、焦慮、自殺等負性影響[7-9]，而對壓力事件與正向生活指標綜合幸福感之間的研究較少。作為衡量大學生生活質(zhì)量的重要指標之一，有必要對其與壓力事件的關(guān)系及內(nèi)在機制進行更深入的探討。本研究欲通過心理測量及適當?shù)慕y(tǒng)計學方法對大學生壓力事件、心理資本與綜合幸福感之間的關(guān)系展開研究，以期為大學生綜合幸福感的提高提供合理應對策略。

1 方法

1.1 被試

被試為來自河南省3所大學的學生。共發(fā)放問卷1 130份，回收有效問卷1 110份，有效率為98.23%。其中男生450人(41.5%)，女生660人(59.5%);大一學生267人(24%)，大二學生248人(22%)，大三學生318人(29%)，大四學生277人(25%);獨生子女278人(25%)，非獨生子女832人(75%);城鎮(zhèn)學生476人(43%)，農(nóng)村學生634人(57%)。被試年齡在16—24歲之間，平均年齡19.60±1.30歲。

1.2 研究工具

1.2.1 生活壓力事件量表

采用陽紅(2015)編制的生活壓力事件量表(Life Stress Event Scale，LSES)[10]，共計22個條目，涵蓋學習壓力、生活困擾、人際壓力等5個因子。要求被試本人評估量表中列舉事件發(fā)生時感受到的壓力程度，按照所發(fā)生事件對其影響程度進行 5 級評分。計算所有題目的平均分代表壓力事件的強度，得分越高，表示所經(jīng)受的壓力事件影響程度越大。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。

1.2.2 積極心理資本問卷

采用南開大學張闊(2008)編制的積極心理資本問卷(Positive Psycap Questionnaire ,PPQ)[11]，測量大學生的心理資本水平。量表包含26個題目，包括自我效能感、樂觀、韌性、希望等4個維度。計分方式采用里克特7點評分，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

1.2.3 綜合幸福感問卷

采用苗元江等人(2003)編制的綜合幸福感問卷(Multiple Happiness Questionnaire，MHQ)[1]，測量大學生的綜合幸福感，量表包含36 個題目，包括生活滿意、正性情感、生命活力等9個維度，采用里克特7點評分，得分越高說明被試的幸福感越強。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91。

1.3 程序

本研究主試由經(jīng)過培訓的心理學專業(yè)研究生擔任，在施測前取得了學生本人及班主任的知情同意。采用整群隨機抽樣法以班級為單位進行團體施測，采用不記名填寫方式，要求被試真實、獨立地作答。測試結(jié)束后，問卷當場統(tǒng)一回收。被試完成整套問卷大約需要20分鐘時間。使用SPSS 21.0對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差的控制和檢驗

本研究收集的數(shù)據(jù)均來自于被試的自我報告，因此可能會存在共同方法偏差。為了減少共同方法偏差的問題， 本研

究在語句的設定上采取了不同的反應語句，有的是符合程度，有的是反向條目。在統(tǒng)計方法上，使用 Harman 單因子模型法檢驗數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度[12]。結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子共有21個，第一個因子解釋的變異量為21.27%(小于40%)，說明在本研究中各個變量不存在嚴重的同源偏差。

2.2 不同人口學特征被試在各量表上的得分比較

表1不同人口學特征的大學生在各量表上的得分比較

注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

如表1所示，性別在綜合幸福感量表上的得分差異顯著，具體為女生在綜合幸福感量表上的得分顯著高于男生。各年級在壓力事件和綜合幸福感量表上得分差異顯著，事后檢驗表明，在壓力事件得分上，大三年級顯著低于其他年級，其他各年級之間得分差異均不顯著；在綜合幸福感得分上，大二年級顯著高于大四年級，其他各年級之間得分差異均不顯著。居住地在各個量表上得分差異不顯著。

2.3 各變量的均值、標準差及相關(guān)矩陣

表2各變量的平均數(shù)、標準差和相關(guān)矩陣(N=1 100)

本研究用Person積差相關(guān)檢驗了各量表之間相關(guān)程度,結(jié)果如表2所示，壓力事件與心理資本呈顯著負相關(guān)(r=-0.28，p<0.01)，壓力事件與心理資本各維度之間呈顯著負相關(guān)，具體表現(xiàn)為壓力事件與自我效能感(r=-0.17，p<0.01)，壓力事件與韌性(r=-0.32，p<0.01)，壓力事件與希望(r=-0.19，p<0.01)，壓力事件與樂觀(r=-0.18，p<0.01)；壓力事件與綜合幸福感呈顯著負相關(guān)(r=0.25，p<0.01)；心理資本與綜合幸福感呈顯著負相關(guān)(r=0.62，p<0.01)。

2.4 心理資本的中介作用檢驗

本研究使用Bootstrap法對心理資本在壓力事件與綜合幸福感之間的中介效應進行檢驗[13]。由表3可知，壓力事件對綜合幸福感的直接影響的95%的置信區(qū)間為(-0.13，-0.03)，心理資本的中介效應的95%的置信區(qū)間為(-0.20，-0.13)，均不包含0，因此，壓力事件對綜合幸福感的直接效應和間接效應都顯著。其中直接效應占比為32%，間接效應占比為68%。

表3總效應、直接效應及中介效應分解表

3 討論

3.1 大學生壓力事件、心理資本與綜合幸福感的特點

本研究結(jié)果表明，大學生綜合幸福感在性別上差異顯著，女生得分顯著高于男生，這個結(jié)果與溫翠紅[14]及朱翠英等人[15]的研究結(jié)果較為一致。朱翠英等人通過對湖南省10所高校1 206名大學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的生活滿意度顯著高于男生。這種結(jié)果有可能是因為現(xiàn)實社會和傳統(tǒng)觀念對男女生的期待不同導致。與男生相比，女生較少地被期待擁有較高的社會地位和經(jīng)濟水平，面對的外在壓力更少，能夠更好地享受大學時光。

在壓力事件量表得分上，除大三年級顯著低于其他各年級之外，其他各年級之間得分差異均不顯著。這與以往研究結(jié)果不一致。楊杰文等人[16]通過調(diào)查研究廣州省759名大學生的學業(yè)壓力、就業(yè)壓力、總體壓力后發(fā)現(xiàn)，大一年級學業(yè)壓力較大，大四年級就業(yè)壓力較大，但在總體壓力方面，大三年級的總體壓力感較高。李虹[17]的研究中，大二年級學生的壓力顯著高于其他年級。比較多項研究后發(fā)現(xiàn)[16-18]，不同研究在各年級之間壓力大小的結(jié)果上差異較大，此結(jié)果可能由多種因素共同導致，這些因素有被試選取、學科性質(zhì)、院校差別、就業(yè)環(huán)境等?？傊髮W生的壓力影響因素較為廣泛，有待進一步探討。

在綜合幸福感量表得分上，大二年級的得分顯著高于大四年級，其他各年級之間得分差異均不顯著。這與秦琳等人[19]的研究結(jié)果相一致。這有可能是因為，大四年級面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，而大二年級經(jīng)過大一一年的過渡期后，心態(tài)回歸平常，并且擁有更成熟的心態(tài)和較強的能力處理問題，對未來也有了一定的規(guī)劃，生活目標更加清晰，因此綜合幸福感較高。

3.2 大學生壓力事件與心理資本的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，大學生壓力事件能夠顯著負向預測心理資本。壓力事件與心理資本的各個維度都有顯著的負相關(guān)，壓力越大，學生的自我效能感、韌性、樂觀和希望程度就越低。其中與韌性的相關(guān)程度相較其他三個維度更高[20]。Bryce Stoliker等人在關(guān)于壓力與學業(yè)倦怠的研究中也發(fā)現(xiàn)，壓力與心理韌性存在顯著的負相關(guān)，壓力大的學生顯著地表現(xiàn)出較低的韌性水平。這就警示我們，學生的壓力事件越多，壓力程度越大，對學生韌性水平的負向影響作用就越明顯。韌性差就意味著學生對壓力事件的承受能力較差，面對壓力時不能平常心對待，易產(chǎn)生恐慌、焦慮等情緒，從而降低學生的綜合幸福感。為更好地維持大學生的綜合幸福感水平，學校平時應加強對學生韌性水平的訓練，增強學生抗壓能力，提高學生面對壓力事件時的韌性水平，減少壓力事件對個體產(chǎn)生的負面影響。

3.3 心理資本和綜合幸福感的關(guān)系

本研究表明，心理資本能夠正向預測大學生的綜合幸福感，結(jié)果印證了“人格—環(huán)境交互作用理論”。心理資本富足的學生擁有更高的樂觀、希望、韌性和自我效能感水平。Gian Vittorio Caprara等人在一篇研究中指出，青少年的自我效能感會顯著影響青少年的幸福感[21]。當壓力事件產(chǎn)生時，心理資本富足的學生傾向于以積極主動的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)，處理面對的困難和挫折，并且有信心解決問題，能較好地適應周圍環(huán)境的變化，并且對未來充滿希望。這樣更容易避免消極情緒的影響，對生活保持較高的滿意度。

3.4 大學生壓力事件、心理資本和綜合幸福感的關(guān)系

本研究采用Bootstrap法檢驗心理資本在壓力事件與綜合幸福感之間的中介作用。結(jié)果顯示，心理資本在大學生壓力事件與綜合幸福感之間起部分中介的作用，且中介效應占比68%。以往研究表明，壓力事件雖然與綜合幸福感有一定的負向關(guān)聯(lián)，但并不是決定性因素，人格因素與個體的幸福感也有密切的關(guān)系[22]。本研究發(fā)現(xiàn)壓力事件除了通過直接路徑影響綜合幸福感之外，更多的是通過心理資本間接對綜合幸福感產(chǎn)生影響，而心理資本的四個維度與綜合幸福感均有顯著的正相關(guān)。其中樂觀和希望是相關(guān)最高的兩個維度，大學生樂觀和充滿希望的態(tài)度能使個體在面對壓力事件時積極地看待壓力事件的發(fā)生，降低壓力事件對自身情緒的影響，進而減弱壓力事件對個體綜合幸福感的影響。這就提示我們，學校要注重大學生樂觀品質(zhì)和希望感的培養(yǎng)，在課堂教學之余對學生進行挫折成長教育，使學生擁有樂觀陽光的心態(tài)，愉悅地度過大學生活。

4 結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：

(1)大學生壓力事件可以顯著負向預測大學生的綜合幸福感。

(2)心理資本在二者之間起部分中介作用。