創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究
——以財務(wù)管理課程為例

干文彬

人才培養(yǎng)是亙古不變的話題，隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，創(chuàng)新型人才的市場需求逐步增加。高校作為培養(yǎng)人才的第一陣營，應(yīng)適應(yīng)市場需求，適時調(diào)整培養(yǎng)計劃，進(jìn)行教學(xué)改革。本文以財務(wù)管理課程為例，探討適用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，多樣化的教學(xué)模式可在其他課程逐步推廣。

一、目前教學(xué)模式的弊端

（一）脫離實際工作和生活

財務(wù)管理課程的內(nèi)容包括：籌資管理、投資管理、營運資金管理、成本管理、收入與分配管理五個部分。這五個部分與企業(yè)管理、個人理財都有緊密的聯(lián)系。企業(yè)在設(shè)立、運營和分配過程中最為關(guān)心的就是成本與收益之間的關(guān)系，而提高收益、降低成本都離不開財務(wù)管理的理論指導(dǎo)。個人也時常面臨選購理財產(chǎn)品、償還房貸、車貸等專業(yè)問題，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。

而我們目前的教學(xué)內(nèi)容只是局限于教材的理論知識，大多介紹財務(wù)管理的基本概念和計算公式，較少引入前沿案例。學(xué)習(xí)目標(biāo)以通過考試為主，練習(xí)多為每個章節(jié)的公式運用，缺少系統(tǒng)性的綜合練習(xí)且練習(xí)題答案唯一，沒有設(shè)置開放性問題，學(xué)生參與度不高。

（二）重教輕學(xué)

教學(xué)是教育、學(xué)習(xí)兩個實踐性活動的統(tǒng)稱。教育是教書育人的簡稱，具體包括：傳道授業(yè)解惑、完善人格、培養(yǎng)行為習(xí)慣等活動；學(xué)習(xí)是接受知識、模仿行為、溫故知新、有所突破創(chuàng)新的過程。兩者相輔相成、缺一不可。從本質(zhì)來說，學(xué)為主導(dǎo)，教為輔助。學(xué)貫穿整個人生，教只是階段性。

但目前的教學(xué)模式重教輕學(xué)，教師的教學(xué)能力會通過督導(dǎo)打分、同行評價、學(xué)生評教等多種形式體現(xiàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力目前只通過考試分?jǐn)?shù)來考核。教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、推陳出新，但現(xiàn)在的教學(xué)模式呈現(xiàn)“滿堂灌”形式，束縛了創(chuàng)新型人才的發(fā)展。

（三）忽視個性教育

個性教育即培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)，包括：創(chuàng)新型、獨立性、適應(yīng)性等能力。重視個性教學(xué)，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自信心，降低挫敗感，為今后更好地適應(yīng)社會做鋪墊。個性教育還可以引導(dǎo)學(xué)生不盲從、不迷信權(quán)威、敢于創(chuàng)新，有利于推動科技進(jìn)步。

但現(xiàn)行教學(xué)模式往往限制了學(xué)生的個性發(fā)展。受在校師生比因素制約，每位教師每學(xué)期會承擔(dān)3-4個班級的授課任務(wù)，很難逐一了解每位同學(xué)的個性，不太可能針對性地實施有效的教學(xué)方案?，F(xiàn)行教學(xué)模式呈現(xiàn)“滿堂灌”的特點，基本以教師講授為主，很少傾聽學(xué)生的意見和方法，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)思想，扼殺其創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)生參與度不高

現(xiàn)有教學(xué)模式基本呈現(xiàn)“滿堂灌”特征，教師普遍犯難。學(xué)生不愿開口，不愿舉手，更不愿意配合教師完成課程任務(wù)，只能安安靜靜在課堂上聆聽教師講解，很難參與互動。學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)知識較為薄弱，而財務(wù)管理課程需要基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等專業(yè)核心課程的理論鋪墊，學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，導(dǎo)致學(xué)生不愿開口表達(dá)見解。

目前在校大學(xué)生均為90后、00后，家庭條件較為優(yōu)越，從小有強(qiáng)烈的依賴習(xí)慣，很少獨自處理和解決問題。面對新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，常常存在“懼難”心理，不愿獨自面對和解決，抱有僥幸心理，等待班委和其他同學(xué)解決和處理。在校大學(xué)生基本上手機(jī)不離身，沉浸在網(wǎng)購、微信聊天、網(wǎng)游、網(wǎng)紅等網(wǎng)絡(luò)世界中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難引起學(xué)生的關(guān)注。甚至在上課時間，因為特價秒殺、多人聯(lián)機(jī)游戲、網(wǎng)紅直播間等時間沖突，在課堂上在坐立不安，很難集中精力認(rèn)真聽課和參與互動。大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度，即使有班委、班干部想配合教師參與課堂互動，也會擔(dān)心被小團(tuán)體排斥和孤立，打消了主動參與課堂互動的念頭。

二、教學(xué)模式探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即改變傳統(tǒng)教學(xué)順序，把教學(xué)分為兩個階段：教師課前提供資料、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、師生線上溝通等形式掌握基礎(chǔ)知識；教師、學(xué)生課堂上開展案例討論、答疑等互動，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將信息傳遞安排在課前，學(xué)生通過短視頻、課件等學(xué)習(xí)資料自學(xué)或者小組討論，學(xué)習(xí)過程中遇到疑問可以隨時通過微信、QQ和教師溝通，突破課堂教學(xué)的時間和空間限制，也使教師在課前可以了解學(xué)生的困惑，在課堂上更有針對性地開展教學(xué)。教師通過課前與學(xué)生單獨溝通，更加了解每位學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，方便開展個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂可實現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)、師生角色互換，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、測評等形式掌握理論知識，有針對性開展學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)課程進(jìn)度，選擇實務(wù)工作中的現(xiàn)實案例，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，解決實務(wù)工作中的問題。企業(yè)管理、個人生活都離不開財務(wù)管理。企業(yè)設(shè)有財務(wù)管理崗位，在籌資管理、投資管理、營運資金管理、成本管理、收入與分配管理環(huán)節(jié)為企業(yè)提供指導(dǎo)。個人生活也涉及選購理財產(chǎn)品、償還房貸和車貸，同樣也需要財務(wù)管理知識指導(dǎo)。因此，財務(wù)管理課程引入案例教學(xué)法有現(xiàn)實意義。

案例教學(xué)法根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇實務(wù)案例，學(xué)生可根據(jù)掌握的理論知識運用到實務(wù)工作中，獨立思考、小組討論，提高學(xué)習(xí)興趣，提升實踐能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。運用案例教學(xué)法，教師把課堂主動權(quán)讓渡給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、討論。案例教學(xué)法一般是開放性答案，可以提升學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新型思維，同時也對教師的教學(xué)能力提出更高挑戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的觀點，提升語言表達(dá)能力。

（三）引入慕課

慕課是大規(guī)模開展線上課程。財務(wù)管理課程引入慕課，可以讓學(xué)生有機(jī)會接觸名師名校，了解優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)生可以利用碎片化時間學(xué)習(xí)慕課，突破時間和空間上的限制，反復(fù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課堂上的重難點。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，慕課可以引入動畫、視頻、案例等多種形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加趣味性?，F(xiàn)在的學(xué)生不太愿意當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點，課堂討論氣氛不濃厚。但很多同學(xué)都是手機(jī)不離身，如果引入慕課，組織同學(xué)們線上討論，往往效果會好很多。引入慕課，還可以利用計算機(jī)的統(tǒng)計功能，科學(xué)統(tǒng)計到課率、學(xué)生評教意見、發(fā)放調(diào)查問卷，了解同學(xué)們的需求和改進(jìn)措施，更有針對性地開展教學(xué)活動。

（四）對話性教學(xué)模式

針對學(xué)生“懼難”、依賴等心理，教師可以采用對話性教學(xué)模式。在課程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考或團(tuán)隊合作。可選用生活案例導(dǎo)入任務(wù)點，讓渡話語權(quán)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立面對和解決問題。多選用簡單、通熟易懂、參與度高的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)、因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價學(xué)生、批改作業(yè)時，多采用鼓勵、肯定和欣賞的語氣，切不可全盤否定，不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時適時指出學(xué)生的不足，在鼓勵學(xué)生的同時，也引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)、汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

鼓勵教師走下三尺講臺，走進(jìn)學(xué)生群體當(dāng)中。在課堂上，可以使用“小蜜蜂”等便攜擴(kuò)音設(shè)備，在學(xué)生當(dāng)中講授、答疑、互動。課堂外，可以通過微信、QQ等通訊工具，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，亦師亦友、教學(xué)相長、言傳身教。教師可以發(fā)起線上主題討論，引導(dǎo)不愿意線下開口發(fā)言的學(xué)生表達(dá)觀點，收集整理學(xué)生意見，便于后期調(diào)整教學(xué)模式和計劃。教師還可以通過調(diào)查問卷等形式，傾聽學(xué)生意見，收集各種喜聞樂見的教學(xué)素材，滿足學(xué)生需求。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時代需求。隨著社會進(jìn)步，企業(yè)管理者面臨新情況、新問題逐漸增多，要求管理者能迅速適應(yīng)新環(huán)境，運用創(chuàng)新型思維方式尋找對策。但目前的教學(xué)模式呈現(xiàn)“滿堂灌”的特點，不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展，忽視學(xué)生的主體作用。因此，采用新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己觀點，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性勢在必行。