遼寧高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以社會工作專業(yè)為例

李浩巖，李樹文

（1.江蘇師范大學(xué) 哲學(xué)與公共管理學(xué)院，江蘇 徐州221116；2.大連科技學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，遼寧 大連116052）

為推動創(chuàng)新型經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，黨和政府多次強調(diào)要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出要“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)?！崩羁藦娍偫碓?018 年政府工作報告中提出，“要加強高校就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，實施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新引領(lǐng)計劃，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，足見黨中央和國家政府十分重視和關(guān)注發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同樣遼寧省政府及教育部門也高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，遼寧省教育廳《關(guān)于對省人大1287 號建議的答復(fù)意見》中明確指出，“將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)，并將高校推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革情況納入高校績效考核、專業(yè)綜合評價等考核指標(biāo)體系中?！弊?015 年以來，我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐飛速發(fā)展，但是由于我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前的發(fā)展水平并不高，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和實踐活動等仍有待進一步完善。

通過對遼寧省社會工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)研，對學(xué)生群體而言，可以提升社會工作專業(yè)學(xué)生對參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的認(rèn)知水平，促進參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動態(tài)度上的改變；對高校教育者而言，可以改善目前高校社會工作專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作更加符合學(xué)生實際發(fā)展需求，完善高校社會工作專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制。

一、研究對象與調(diào)查方法

本文中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不僅指國家級、省級及校級的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練項目”，還包括在大學(xué)學(xué)習(xí)期間參加的有關(guān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新能力提升的所有活動，具體包括：參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；參加各種專業(yè)或非專業(yè)比賽；有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷；學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動等。

1.研究對象

本文的研究對象是遼寧省5 所開設(shè)社會工作專業(yè)本科層次教育的大學(xué)生①由于鞍山師范學(xué)院樣本主要集中大一學(xué)生，大二以上樣本個位數(shù)；大連海事大學(xué)屬于雙一流高校，樣本與其他普通本科高校情況差異較大，故上述兩所高校調(diào)研樣本不在統(tǒng)計范圍之內(nèi)。，包括：沈陽工程學(xué)院、沈陽大學(xué)、沈陽師范大學(xué)、沈陽化工大學(xué)、大連科技學(xué)院。采取簡單、隨機抽樣相結(jié)合的方式，本次調(diào)研共計收到問卷填答數(shù)據(jù)524 份，其中的無效問卷共計31份，有效問卷493份，有效回收率94.08%。

2.研究工具與指標(biāo)設(shè)計

為全面反映各高校社會工作專業(yè)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，最后形成問卷一共包含26 道題，其中客觀選擇題25 道，主觀開放題1 道。問卷內(nèi)容主要圍繞三個方面，第一部分是對學(xué)生基本情況進行考察，第二部分是對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況進行調(diào)研，第三部分是對學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度的了解。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

問卷的發(fā)放與回收均由研究者本人和一些兄弟院校的教師協(xié)助完成的，通過“問卷星”平臺形成填寫問卷的線上微信連接，同時與5 所開辦了社會工作專業(yè)的高校社會工作教師取得聯(lián)系并獲得支持，教師將微信鏈接發(fā)送至所在社會工作班級的微信群，并要求學(xué)生填寫。全部數(shù)據(jù)錄入電腦并由SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)研結(jié)果與情況分析

1.基本信息分析

本次調(diào)研共收集有效問卷493 份。如表1 所示，受訪者中有96 名男生和397 名女生，各占總?cè)藬?shù)的19.47%和80.53%。其中，如表2 所示，大一學(xué)生144 名，占比29.21%；大二學(xué)生114 名，占比23.12%；大三學(xué)生131 名，占比26.57%；大四學(xué)生104名，占比21.1%。

表1 受訪者性別分布

表2 受訪者年級分布

學(xué)校方面，如表3 所示，受訪者的分布為：大連科技學(xué)院125 人占比25.35%；沈陽大學(xué)103 人占比20.89%；沈陽工程大學(xué)107人占比21.7%；沈陽化工大學(xué)73 人占比14.81%；沈陽師范大學(xué)85 人占比17.24%?？紤]到學(xué)校招生人數(shù)的差別，各學(xué)校的受訪者數(shù)量占比雖有一定的差距，總體看來數(shù)量差距不大，基本可以算作均勻分布。

表3 受訪者學(xué)校分布

圖1 是否參加過大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)活動

2.參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況分析

（1）參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量少。如圖1所示，在問到“您是否參加過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動”時，45.03%的受訪者參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)活動，54.97%的受訪者表示沒有參加過。調(diào)研反映出遼寧社會工作專業(yè)大部分學(xué)生沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（2）選題來源學(xué)生自立數(shù)量欠缺。選題來源方面，如表4 所示，93 名學(xué)生占比41.89%的項目是自立項目；101 名學(xué)生占比45.5%來源于指導(dǎo)教師選題；21名學(xué)生占比9.46%來源于實習(xí)，另外有7名學(xué)生占比3.15%選擇其他?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動來源于自立項目或指導(dǎo)教師選題這些途徑，二者比例基本相等；僅有一小部分學(xué)生的來源為實習(xí)等途徑?？梢园l(fā)現(xiàn)數(shù)量最多的選題來源是指導(dǎo)教師選題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要學(xué)生自身進行深度的思考，創(chuàng)新解決問題的新方法、新思路。指導(dǎo)教師選題過多是不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升的。

表4 選題來源的分布

（3）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動取得成績不理想。在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所取得的成績方面，如圖2、圖3 所示，在222 名參加過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的學(xué)生中，有12人（5.41%）獲批過國家級項目，59 人（26.58%）獲批過省級項目，8 人（3.6%）獲批過市級項目，130 人（58.56%）獲批過校級項目。同時，共有17人獲得過國家級獎項共占比8.11%，其中包括國家級特等獎1人，國家級一等獎（金獎）2人；62人獲得過省級獎項共占比27.92%；116人獲得過校級獎項占比52.25%。

上述數(shù)據(jù)反映出，僅有3 成的學(xué)生獲批過省級或省級以上的項目，同樣有3 成的學(xué)生獲得過省級或省級以上的獎項，其中國家級特等獎、金獎等級別很高的獎項非常少?？梢娺|寧省社會工作專業(yè)大學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動時取得的成績并不是十分的理想。

圖2 獲批最高級別的分布

圖3 獲得的最高獎勵級別的分布

（4）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動內(nèi)容和人員多集中本專業(yè)范圍內(nèi)。參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的內(nèi)容方面，如表5和表6 所示，168 名學(xué)生表示其參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與社會工作專業(yè)相關(guān)，占比75.68%；與專業(yè)無關(guān)的有54人，占比為24.32%。此外，參與人數(shù)最多的項目種類為社會工作實踐項目，有71 人占比42.26%；其次為社會工作實務(wù)研究，有47 人占比27.98%；第三為社會工作理論研究，有26 人占比為15.48%；最少的為社會工作機構(gòu)創(chuàng)業(yè)，有22 人占比13.1%。在團隊成員的專業(yè)分布上，如表7 所示，幾乎所有團隊都包含社會工作學(xué)生，其中127 人所處的團隊全都是社會工作專業(yè)的學(xué)生，占比57.21%；另外有88 人所處的團隊既有社工學(xué)生，也有外專業(yè)學(xué)生，占比39.64%。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的必然要求是多領(lǐng)域、跨專業(yè)的進行創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)實踐，但是被訪者中大多數(shù)學(xué)生參與的都是社會工作單一專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，更多的是側(cè)重社會工作專業(yè)實踐項目或?qū)崉?wù)研究，理論研究或機構(gòu)創(chuàng)業(yè)的比較少。遼寧省社會工作大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐缺乏本專業(yè)之外的創(chuàng)新性。

表5 項目是否與本專業(yè)相關(guān)的分布

表6 項目內(nèi)容的分布

表7 團隊內(nèi)的專業(yè)分布

（5）參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)題質(zhì)量不高。結(jié)題情況方面，如表8 所示，58 人結(jié)題狀況優(yōu)秀，占比26.13%；66 人結(jié)題狀況良好，占比29.73%；45 人結(jié)題狀況一般，占比20.27%；有49 人未結(jié)題，占比22.07%。結(jié)題率為87.93%，結(jié)題率不處于高水平；且有近半數(shù)的學(xué)生結(jié)題狀況處于良好以下，整體結(jié)題質(zhì)量不高。

表8 結(jié)題情況分布

三、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題

1.學(xué)生層面

（1）學(xué)生自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對學(xué)生的能力要求很高，包括溝通、協(xié)作、適應(yīng)、管理、創(chuàng)新等能力。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，很多學(xué)生將制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的因素，歸因為大學(xué)生群體自身，包括學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力和資金不足。同樣在學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選題來源方面，進一步印證這個觀點，很多學(xué)生研究主題來自指導(dǎo)教師選題，獨立選題的并不多，學(xué)生過于依賴指導(dǎo)老師的意見，可見學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上是比較缺乏的。我國的中小學(xué)教育模式是為了高考的應(yīng)試教育，這種模式下進行的教學(xué)缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在進入大學(xué)后很難在短時間內(nèi)形成較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，很多學(xué)生在大學(xué)階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不足，以筆者所在高校為例，表現(xiàn)為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的不重視、對老師布置的合作學(xué)習(xí)等任務(wù)不重視、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動次數(shù)不多等問題，錯過了再次提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機會。

（2）學(xué)生缺乏跨專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的不僅是社會工作單一學(xué)科的知識，可能要綜合多學(xué)科的知識。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超半數(shù)以上的學(xué)生團隊成員構(gòu)成全部是社會工作專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容是與社會工作專業(yè)相關(guān)。由此可見，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，創(chuàng)新思維局限性很大。一方面，社會工作專業(yè)教育更多的提供給學(xué)生社會工作的專業(yè)知識和能力的學(xué)習(xí)與提升，難以滿足跨領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要；另一方面，學(xué)生缺乏提升自身創(chuàng)新思維的意識。

2.指導(dǎo)教師層面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練不僅要求在本專業(yè)的視角上進行相關(guān)的實踐活動，更需要進行跨領(lǐng)域、多專業(yè)的融合。然而前文的問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師中絕大多數(shù)是單一的專業(yè)教師。以2019 年遼寧省省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目為例①數(shù)據(jù)來源：遼寧省本科教學(xué)網(wǎng)，“遼寧省教育廳辦公室關(guān)于公布2019 年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目名單的通知”，在本文調(diào)研的5 所高校中，入圍省級大創(chuàng)的社會工作相關(guān)項目共5 項，其指導(dǎo)教師均為社會工作專業(yè)教師，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和跨專業(yè)教師團隊的指導(dǎo)。這二者相互獨立，缺乏有效的合作與溝通，也是導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績不佳的重要因素。

3.學(xué)校層面

大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練大部分是通過高校比賽的途徑，這一過程中，高校本身所能起到的作用就不容忽視，包括提供指導(dǎo)教師支持、資金支持、政策支持、設(shè)備支持等。以調(diào)研對象某高校為例，社會工作學(xué)生參加全國級、省級社會工作大學(xué)生論壇等非學(xué)校認(rèn)可的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)活動及比賽均需要全程自理費用，這必然會導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性降低，離開了這些支持，學(xué)生難以憑借其自身有限的資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得較好的成績。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評委應(yīng)該是綜合性、多專業(yè)的，包含理工科、文科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)團隊。但是以某高校為例，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃評委幾乎沒有文科專業(yè)的教師，這必然導(dǎo)致評審結(jié)果的不科學(xué)、不公平。這也是社會工作專業(yè)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成績不佳的原因之一。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對策思考

1.學(xué)生層面

（1）不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識課程，多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的講座、分享會等，在自身條件及精力允許的情況下，增加參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的次數(shù)，不斷提升自身的溝通、協(xié)作、管理、適應(yīng)、創(chuàng)新等能力。此外，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的負(fù)責(zé)人可以讓自身得到更多的鍛煉，在充分評估自身能力的基礎(chǔ)上，可以多嘗試以負(fù)責(zé)人的角色進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（2）要培養(yǎng)自身的跨專業(yè)領(lǐng)域思維。學(xué)生要不斷地通過閱讀、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團等方法，要與時俱進，不斷了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，如市場、商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)等等。在項目選題過程中不要局限于本專業(yè)領(lǐng)域，要積極組建多專業(yè)的綜合型團隊，將不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的知識糅合到社會工作的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐中去，從而實現(xiàn)跨專業(yè)視角、跨專業(yè)方法上的真正創(chuàng)新。

2.教師層面

社會工作專業(yè)教師限于其專業(yè)單一的局限性，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源鏈接、跨專業(yè)知識思維等方面，往往難以媲美創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師。因此，指導(dǎo)教師需要積極、主動地組建起包含社會工作專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、其他相關(guān)專業(yè)教師的跨專業(yè)與科學(xué)化的指導(dǎo)教師團隊，通過開展教師交流沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立專家教師信息庫等方式，各取所長，為學(xué)生提供更加科學(xué)和完善的支持。

3.學(xué)校層面

學(xué)校要充分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要繼續(xù)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，不斷改革課程內(nèi)容，改變填鴨式的教學(xué)方式，以參與式、討論式課堂為主；避免大量理論知識的直接灌輸，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、項目分享等形式提升學(xué)生對課堂的興趣度；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核機制，以實務(wù)性、能力性考核為重點。要針對不同種類的專業(yè)開設(shè)不同內(nèi)容的課程，以滿足不同專業(yè)的差別化需要。此外，要通過名家經(jīng)驗傳授講座、優(yōu)秀項目分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校際交流等形式，開展第二課堂教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績的目的。

五、結(jié) 論

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會工作大學(xué)生提升自身實踐水平的一個重要途徑，能夠有效的在專業(yè)知識運用訓(xùn)練、社會經(jīng)驗積累、個人能力鍛煉方面得到有效的提升。為更好地提升社會工作專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育工作機制，需要對社會工作專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進行全面的調(diào)查。本文采取問卷調(diào)研的方法，對遼寧省內(nèi)5 所開辦社會工作專業(yè)的高校的學(xué)生發(fā)放線上調(diào)研問卷，從基本情況、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度情況三個角度出發(fā)，詳細(xì)的調(diào)研了遼寧省內(nèi)社會工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及態(tài)度，對調(diào)研數(shù)據(jù)進行了分析，發(fā)現(xiàn)了一些突顯的問題。從學(xué)生層面及學(xué)校層面對這些現(xiàn)象背后的成因進行了分析，并提出了學(xué)生要不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富跨專業(yè)思維、教師要不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，組建跨專業(yè)團隊、學(xué)校要為學(xué)生提供充分且科學(xué)的支持、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、為指導(dǎo)教師提供有效支持等建議。

本研究也存在一些局限性：①限于筆者的精力及資源，沒有能夠發(fā)放線下的問卷，進行更為科學(xué)的SPSS 數(shù)據(jù)分析；②研究沒有進行科學(xué)的抽樣，樣本代表性可能存在部分的誤差；③缺乏對社會工作大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論的構(gòu)建。相信本研究所取得的成果為相關(guān)領(lǐng)域研究提供借鑒，本研究的不足之處在以后的研究中得到改善。