新工科背景下高職機(jī)械制圖與CAD課程思政探索與實(shí)踐研究

劉 衛(wèi)，覃繼兵

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545000）

工業(yè)作為社會(huì)發(fā)展重要部分，在新環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能化技術(shù)不斷優(yōu)化變革。隨著社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，對中國工業(yè)與制造行業(yè)提出更高要求，在這一策略驅(qū)動(dòng)下，人才培養(yǎng)方式不斷優(yōu)化變革，為更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需要，在人才培養(yǎng)過程中，在新工科背景下，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注技術(shù)人才理論與實(shí)踐培養(yǎng)，不斷提升新工科人才實(shí)踐能力，從而使新工科價(jià)值得到充分發(fā)揮。

1 高職院校機(jī)械制圖與CAD課程學(xué)情分析

多數(shù)的高職院校學(xué)生，多因成績不理想，或是難以進(jìn)入自己喜歡的大學(xué)而存在失落感，對于未來學(xué)習(xí)與所選專業(yè)認(rèn)知不清，難以對所選專業(yè)產(chǎn)生喜愛之情，這也導(dǎo)致高職院校技術(shù)人才培養(yǎng)工作受阻。再加上怎樣根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，做好工科基礎(chǔ)知識(shí)講解工作難度較大，致使新工科背景下高職院校機(jī)械制圖與CAD課程受到影響。因此，應(yīng)結(jié)合思政工作，將思政作為高職院校人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，將思政融于高職院校教育工作，從而培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以專業(yè)課程思政應(yīng)充分重視人才培養(yǎng)工作，正確引導(dǎo)高職院校學(xué)生，使其走出迷茫期，成為高素質(zhì)技能人才。

2 新工科背景高職院校思政探索分析

對高職院校課程思政加以分析，思政并不是在高職院校新增一門課程，也不是一種課程活動(dòng)。而是在高職院校實(shí)際教學(xué)工作中，將思想政治逐步融入于高職院校的教學(xué)改革、課程、管理等多個(gè)方面，以無聲的方式，逐步轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)方法，充分挖掘課程思政內(nèi)涵、精神，將更多正確價(jià)值觀念向?qū)W生傳遞，從而在課業(yè)中為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)更多高素質(zhì)工科人才，在新工科背景下，做好人才培養(yǎng)工作。高職院校教師，作為學(xué)生引導(dǎo)者，應(yīng)不斷提升高職院校教師整體素養(yǎng)與責(zé)任感，才能實(shí)現(xiàn)全程育人教育理念，做好全程育人工作，在高職院校工科基礎(chǔ)課程中做好思政教育工作。

3 高職院校機(jī)械制圖與CAD課程如何融入思政元素

3.1 借助基礎(chǔ)課程融入課程思政教育

在工科高職院校教育工作中，機(jī)械制圖[2]與CAD課程作為多種專業(yè)課基礎(chǔ)，在這些基礎(chǔ)課程中，不僅要開展理論教學(xué)工作，更要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，在機(jī)械制圖與CAD制圖課程中，作為教師應(yīng)結(jié)合機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中掌握基本制圖方式。只有經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，才能找到機(jī)械制圖規(guī)律。但是，很多高職院校學(xué)生，在重復(fù)制圖過程中，制圖積極性不斷下降，不僅制圖效率低，更容易出現(xiàn)多種問題。針對高職院校機(jī)械制圖與CAD課程常見問題，在具體教學(xué)工作中，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合思政理念，為學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生樂觀生活、專注精神，只有學(xué)生認(rèn)真畫好每一幅圖，不斷修正制圖錯(cuò)誤問題，才能培養(yǎng)高職院校學(xué)生工匠精神。因此，在高職院校機(jī)械制圖與CAD課程中，應(yīng)為學(xué)生講解基本制圖方式，并傳遞不同物體的表達(dá)方式，以生活常用零部件為主，從生活引入課程，并結(jié)合課程思政優(yōu)化教育內(nèi)容，將工程圖發(fā)展史、魯班學(xué)藝等內(nèi)容引入其中，不斷增強(qiáng)高職院校學(xué)生文化自信心，將更多的工匠精神融入高職院校工科基礎(chǔ)課程中，使課程思政與高職院?；A(chǔ)課程融合在一起，使課程在傳遞知識(shí)過程中，傳遞更多思想理念，培養(yǎng)高職院校學(xué)生品質(zhì)，提高學(xué)生專業(yè)能力。

3.2 將課程目標(biāo)與思政目標(biāo)相互結(jié)合

在新工科背景下，高職院校更關(guān)注高素質(zhì)人才培養(yǎng)。簡單來說，高職院校工科人才，除去要學(xué)會(huì)本專業(yè)課程外，還應(yīng)在高職院校教育工作中，將思政教育與課程教育工作相結(jié)合。例如，工科專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制圖，促使學(xué)生全面掌握制圖規(guī)范與要求，并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用投影方式，掌握投影制圖理論概念與具體應(yīng)用方式。并在這一過程中，培養(yǎng)高職院校學(xué)生利用計(jì)算機(jī)制圖，不斷提升高職學(xué)生問題解決能力，在新工科背景下，重視高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。而課程思政教育工作，則應(yīng)在上述能力培養(yǎng)過程中，巧妙融合愛國主義精神，使學(xué)生在機(jī)械制圖與CAD課程學(xué)習(xí)過程中，能夠了解到生產(chǎn)規(guī)范，逐漸養(yǎng)成質(zhì)量與成本意識(shí)，并在教師與思政課程影響下，在機(jī)械制圖與CAD課程學(xué)習(xí)過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度，無論是對制圖還是工作，都能本著認(rèn)真負(fù)責(zé)原則，具有團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，更好地進(jìn)行創(chuàng)新，做好人才培養(yǎng)工作，推動(dòng)新工科發(fā)展，不斷探索全新高職院校機(jī)械制圖、CAD課程與課程思政全新方式，從而達(dá)到融合目標(biāo)，取得良好成效。

3.3 機(jī)械制圖、CAD課程與思政融合實(shí)踐研究

在新工科背景下，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)能力，在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才同時(shí)，應(yīng)做好人才思想工作，重視課程與思政實(shí)踐與融合方式[3]，具體方法如表1所示：

高職院校機(jī)械制圖、CAD與思政課程融合實(shí)踐研究

要想更好地將高職院校工科機(jī)械制圖、CAD與課程思政融合在一起，在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)專業(yè)課程與思政融合點(diǎn)，對不同知識(shí)模塊進(jìn)行深入研究，并在不同知識(shí)模塊中融入課程思政內(nèi)容，才能達(dá)到良好融合成果，深化機(jī)械制圖、CAD與課程思政結(jié)合程度，使高職院校學(xué)生逐步形成工科課程機(jī)械制圖與CAD制圖能力，從基礎(chǔ)制圖學(xué)習(xí)過程中融入課程思政，由簡入繁逐漸提高學(xué)生制圖能力，為更多工科專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生綜合素能。

4 結(jié)語

機(jī)械制圖與CAD課程早已成為新工科基礎(chǔ)課程一部分，在新工科背景影響下，機(jī)械制圖與CAD課程得到高職院校教育廣泛重視，甚至成為高職院校學(xué)生專業(yè)課程必修基礎(chǔ)，直接關(guān)聯(lián)高職學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)。而高職教育，作為技術(shù)型人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從工科基礎(chǔ)課程機(jī)械制圖與CAD課程為創(chuàng)新基礎(chǔ)，在高職院校基礎(chǔ)教學(xué)工作開展過程中引入思政課程，從思想政治、精神以及基礎(chǔ)課程等多個(gè)方面，解決新工科背景下高職院校教育變革難題，推進(jìn)思政課程開展，在培養(yǎng)技術(shù)、創(chuàng)新型人才同時(shí)做好思想政治教育工作，使科技成為美好生活原動(dòng)力，在育人同時(shí)做好育德工作。