淺談小學語文散文教學效益的提升策略

摘 要：散文是我國中小學閱讀教學的主導文學體裁。如何提升這類文體教學的效益，是值得我們去實踐和探索的。筆者結合部編版小學語文四下《海上日出》一文，從合理的文本解讀和合理的教學策略兩個方面來談小學語文散文教學效益的提升策略問題。

關鍵詞：部編版教材 散文 文本解讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.024

散文是我國中小學閱讀教學的主導文學體裁。我國語文教學界所指的“散文”，含義似乎比“廣義的散文”窄，又比狹義的散文（即文學性的散文）寬，大致沿用1963年語文教學大綱的界定，“包括故事、寓言、特寫、傳記、游記、雜文、說明文、議論文、科學小品等”。納入“說明文”“議論文”，主要是從文字的“生動性”著眼的，指“生動的說明文”“生動的議論文”，或者說，“具有文學意味”的說明文和議論文，比如有些報告、演講詞等，姑且稱為“文學性的散文”。從教材現(xiàn)狀來說，我國小學語文統(tǒng)編版教材中，絕大多數(shù)是“文學性的散文”。

我們的語文課，閱讀教學占有相當?shù)谋戎?，閱讀教學中的問題是非常值得我們去研究和探索解決策略的?，F(xiàn)有的統(tǒng)編版語文教材中的閱讀教學的載體多為散文，散文教學教什么？散文教學怎么教？是亟待研究和解決的。如能妥善解決散文教學中存在的典型性問題，無疑是將會大大提升散文教學的效益。

提高散文教學成效的關鍵在哪里？筆者認為關鍵在于合理的文本解讀和合理的教學策略。

一、合理的文本解讀

解決散文教學的問題，提高散文教學成效關鍵，首先在于合理的文本解讀。這方面的研究，需要建立在文學理論研究和文章學研究的基礎之上。散文是我們中小學語文教學中的主導文學體裁。另一方面，散文理論研究缺位，這是我們當下語文散文教學的困擾。筆者將從以下幾點談談自己對合理的文本解讀的認識。

（一）學生對“這一篇散文”的正確認識

1.散文閱讀教學，要建立學生與“這一篇散文”的聯(lián)系

閱讀教學過程中的散文，是“這一篇散文”，我們在數(shù)學、生物、政治等其他學科學習的課文一般只是用文字來闡述索要學習的內容或對象的。簡言之，是學習內容的一種載體，并不是學習對象本身，但語文教材中的散文，不僅是學習內容的載體，更是學習對象本身。

我們語文教科書中的每一篇散文，都是一個獨特的文本，是任何其他媒介如電影、圖片等不可取代的。學生在學習時，對這一篇的散文文本的閱讀、理解、感受——包括文字背后隱藏的人文精神等感悟，對這篇散文的作者在表達和修辭中所顯現(xiàn)的語文知識的理解，是通課本劇、演講、圖片演示等所不能取代的。“這一篇散文”本身就是學生所要學習的對象。可以說，“這一篇散文”本身就涵蓋了所有的學習任務，包括文字表面呈現(xiàn)的信息，也包括文字背后的情感、體悟及文法技巧等語文知識。

2.散文閱讀教學，需要明確圍繞“這一篇散文”

語文教學界所說的“文學性散文”，都有“外在的言說對象”，都是存在著或存在過的，但是散文同時也在營造世界。因為散文和小說不同，散文是作者帶著主觀視角的寫實。清華園里的荷塘真實存在，朱自清的《荷塘月色》中的荷塘是作者心中的一份獨特的存在?！逗Ｉ先粘觥分刑?、海水、云霞，也是巴金心中、筆下的獨特的存在。

這種個性化的描寫對象和描寫方式，是“文學性散文”與報告、通訊等其他文章的不同之處。散文中的描寫對象，是個性化的對象，作者以他的所見、所聞、所感、所思，緊緊圍繞著“這一篇散文”，作者寫散文。是要與我們分享這種個性化的體驗，我們作為讀者要去閱讀的正是作者的這種個性化描寫。

（二）明確散文的閱讀要領

筆者認為閱讀散文比較適合抱著“分享”的心態(tài)去讀。因為“分享”是建立在認識和理解的基礎上的，不是“占有”或“具有”，我們作為讀者，不可能完全“代入”變成作者本人。我們閱讀散文，是在參與作者的一種分享，是在認知作者的所見所聞，體會作者的所感所思。通過閱讀散文，我們突破自身經驗的不足，從而拓展和豐富對他人、對世界的人數(shù)、理解，進一步啟迪自己對生活和人生的思考。

二、合理的教學策略

筆者認為，合理的教學策略需要立足于教師、學生、教材這三者關系來談。教師需在深入研究教材的基礎上，針對不同情況指導學生進行學習活動，從而提升學生語文素養(yǎng)。在這樣的認知下，再制定合理的教學內容、設定教學目標、采用教學策略方法才更有針對性。

（一）教學內容的合理分配

一般而言，一篇散文的教學時間為兩個課時，首先要做的是合理分配每課時教學內容，制定教學目標。散文教學目標可以從兩個層面來考慮，一是學生學習作者在散文中所傳達的個性化經驗，進而豐富自己的人生經驗;二是教師通過引導學生學習散文，提升學生閱讀散文的知識與能力，即提升學生的語文素養(yǎng)。以部編版四下第16課《海上日出》為例，第一課時教學內容和目標設定為疏通生字詞難點，整體感知課文內容，了解課文描寫了不同天氣情況下的日出，了解太陽的形狀、顏色、亮光變化，感受海上日出的壯觀與美麗，適時朗讀技巧指導。第二課時教學內容設定為回顧海上日出的景象，抓關鍵詞，理解作者是按照事物變化的順序、通過細致觀察寫出海上日出的壯觀景象的方法;遷移寫法，嘗試描寫下雨時的場景;明確課時目標、合理分配好教學內容是提高教學效益的基礎。

（二）教學方法的合理運用

1.整體感知，抓散文的主旨

從整體出發(fā)，通讀全文，進而把握文章主旨，梳理出文章脈絡。以《海上日出》為例，這是老舍先生年輕時寫的一篇非常經典的寫景散文。文章按日出前、時、后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的幾種不同景象。在整體感知時，提示學生抓住“不同天氣情況下”這條主線，就能清晰了解2、3 自然段是描寫晴朗天氣下的日出，第4自然段是描寫薄云天氣下的日出，第5自然段是描寫厚云天氣下的日出。從篇幅上也能看出，作者重點描寫的是晴朗時日出變化景象，進一步明確作者是按照事物變化順序重點描寫晴朗天氣下日出的奇妙情景。先讓學生清楚這篇散文寫了什么，把握了“這一篇散文”的主旨，即解決了“寫什么”的問題，將為后續(xù)學習“怎么寫”打下基礎。

2.潛心品讀，體悟精妙的語言

優(yōu)秀的散文作家遣詞造句的能力很強，往往帶給讀者不一般的享受。他們能夠用語言精準地捕捉精微的感覺和知覺，能夠用語言貼切地傳達豐富而細膩的人生經驗。

例如《海上日出》描寫晴天日出景象時有這樣兩句話：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯??！痹掚m不長，但有多處值得細細品讀。 “重荷”一詞學生較陌生，從字面意思“沉重的負擔”再引申出此處寫太陽上升得很不容易，還可以想象平常人們身上背負重擔時的動作，指導朗讀“一步一步”這四個字時連中有停，更顯吃力。另外，“沖破”“跳出”這兩個動詞，感受到了太陽克服重重阻力，力量的積蓄直到最后瞬間“沖破”，很有力量感。

3.落實語文要素，發(fā)展學生語用能力

感受、體驗、欣賞散文的情感美、語言美、結構美、意境美，培養(yǎng)審美感知力、理解力和創(chuàng)造力，最終還要落實在運用語言文字的能力上。在散文《海上日出》中，作者巴金按照景物變化的順序，通過細致的觀察，運用擬人手法，準確用詞，抓住了景物變化，再現(xiàn)了晴天海上日出的精彩片段，讓我們不由地贊嘆真是“偉大的奇觀”！緊接著設計一個小練筆：如果要寫下雨的場景，可以按照怎么的順序呢？觀看一個下雨的小視頻，關注下雨前后景物發(fā)生了哪些變化？再借鑒課文，試著寫出下雨場景的精彩。讓學生充分體驗抓住景物特點，按一定順序描寫的方法，會使寫景更有條理，更加生動具體。

以上，是我根據(jù)自己教學部編版小學語文四下《海上日出》這篇經典散文后的一點思考。關于中小學教材中散文教學實踐的研究在不斷發(fā)展中，如何提高小學部編版教材中散文教學的成效，仍需我們不斷去實踐和研究。

（朱麗琴，任職于蘇州高新區(qū)達善小學校，一級教師）