享受閱讀,提升能力

楊倩倩

摘 要：語文作為三大主要學科之一，其重要性不言而喻。閱讀作為學習語文的重要部分，對于學生的學習和生活都極為重要。學生通過閱讀可以獲取知識、提升審美能力、培養(yǎng)自身的道德品質。群文閱讀作為一種新型的有效的語文閱讀教學方式，已經(jīng)被廣泛運用。學生通過群文閱讀能夠有效激發(fā)自己閱讀主動性，讓自己享受閱讀帶來的樂趣，提高閱讀質量和閱讀效率。因此，語文教師在教學過程中要加強學生群文閱讀活動的組織，幫助學生更好地學習語文閱讀課程，提升自己的理解能力和邏輯思維能力。本文將對初中語文群文閱讀策略分析進行一系列分析。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.009

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.以講代替閱讀，忽視學生的主體地位

在語文閱讀課程教學中，學生是學習的主體，教師教學的目的是要讓學生學習到相關的語言知識，培養(yǎng)其閱讀能力，從而使學生具備良好的語言知識能力。但是，在我國目前的語文閱讀課程教學中，大部分教師都越俎代庖，占據(jù)了學生的主體地位。在課堂上，教師精心設計的教學方案沒有起到實質性的作用，他們就會認為自己講解不到位，從而開始“精講”的教學方式，把自己變?yōu)檎n堂的主人。這種操作的結果就是教師認為自己完成了任務，學生卻沒有太多的時間和機會閱讀，不能親身參與到閱讀活動中，無法提升自己的閱讀能力，使語文閱讀教學失去了其原本的效果。

2.教學方式傳統(tǒng)落后

閱讀是一門特殊的課程，它需要學生花大量時間閱讀各種書籍、文章，并及時動腦思考和分析，揣摩文章作者的寫作意圖，掌握各種寫作手法等，在學習過程中極易讓學生感覺到枯燥和無趣。因此，教師在教學過程中需要借助各種教學工具，創(chuàng)新閱讀教學方式，幫助學生更好地完成的閱讀課程的學習。但是，在目前我國語文閱讀課程教學中，教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方式，教學流程基本都是根據(jù)“介紹作者——介紹文本創(chuàng)作的背景——字詞解析——概括段落——總結中心思想——寫作手段”等套路進行，沒有任何的靈活變化和教學設計，使課堂沉悶、無趣，從而使學生缺乏閱讀的動力，對閱讀課程產(chǎn)生厭倦情緒，嚴重影響了語文閱讀課程的教學質量。

3.學生對閱讀缺乏積極性

受我國應試教育的影響，學生普遍認為學習語文閱讀課程的主要目的在于應付考試，讓自己學會如何在考試時快速答題，從而獲得較好的成績。因此，學生在閱讀時并沒有花太多時間與精力去仔細品味文章，未能感受到閱讀帶來的快樂，也沒有認真地從閱讀中獲取知識，導致閱讀變成了一項枯燥無趣的學習任務，嚴重影響了學生的閱讀積極性。

二、群文閱讀在初中語文教學中的意義

1.有助于增加學生的閱讀量

閱讀是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。愛閱讀的學生，成績一般不會太差，因為他們懂得在閱讀中沉淀和積累知識。群文閱讀是指在一定時間內(nèi)，教師組織幾篇內(nèi)容以及寫作手法等相似的文章讓學生閱讀。學生通過對比閱讀這些文章之間的關聯(lián)和差異，可以快速地鍛煉自己的閱讀賞析能力。同時，由于學生是在同一時間對多篇文章進行閱讀，因而也大大增加了學生的閱讀量，讓學生在固定的時間內(nèi)閱讀到了更多的文章，這對于初中生語文學習與讀寫能力的發(fā)展有非常大的幫助。

2.有助于提高學生的閱讀效率

閱讀是初中語文教育中至關重要的環(huán)節(jié)。在群文閱讀活動中，學生往往需要在有效的時間內(nèi)閱讀完多篇文章，因此，學生為了完成任務，會不自覺地加快自己的閱讀速度，爭取在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完所有的文章。這樣不僅能夠在短時間內(nèi)擴充學生的閱讀量，也讓學生的閱讀效率得到了提高，對學生掌握更多的閱讀技巧有極好的幫助作用。

3.有助于激發(fā)學生的閱讀興趣

群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀模式，它更加重視學生的主體地位，以生為本，針對某個議題展開探究性閱讀。因此，在群文閱讀過程中，學生可以基本忽視學習要求的束縛，更加注重自己的閱讀感受與對文章的理解，感受作者的創(chuàng)作意圖以及文本中的情感，與作者建立情感上的溝通與交流。通過這種方式能夠幫助學生更好地體會到閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好閱讀習慣。

三、初中語文群文閱讀教學的策略

在初中語文課堂教學中組織學生進行群文閱讀，既能夠彌補傳統(tǒng)閱讀教學容量不足、形式單一的弊端，又能夠促進師生交流、生生交流，促進和諧師生關系的構建，以及班級積極學習氛圍的形成。因此，初中語文教師在閱讀教學過程中，要善于利用群文閱讀教學方式，合理設計、有效引導，幫助學生提高閱讀效率、拓展閱讀思維，激發(fā)學生對閱讀的興趣與主動性，從而促進其語文讀寫能力的提升與發(fā)展。

1.選取密切關聯(lián)文章進行教學

群文閱讀的宗旨在于讓學生同時閱讀多篇相似文章進行分析對比，從而培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。因此，教師在進行群文閱讀教學時，要選取關聯(lián)性較為密切的文章供學生閱讀，即所選的群文之間要有一定的相同點和共性，這樣才能讓學生的閱讀能力得到鍛煉，發(fā)揮群文閱讀的最大作用。例如：七年級上冊課文《濟南的冬天》，文中作者主要運用了擬人、比喻等修辭手法對濟南的冬天的景物進行了詳細的描述，全文語言優(yōu)美，情感細膩，表達了作者對濟南冬天的深深的喜愛與贊美之情。教師在教學過程中，可以選取多篇寫景的文章讓學生對比閱讀分析，比如朱自清的《春》、屠格涅夫的《樹林和草原》以及汪曾祺的《昆明的雨》等等。這幾篇文章的共同之處在于作者都是通過對自然景物的描寫來表達自己對某個地方的喜愛與眷念之情，文章大多采用比喻、擬人等修辭手法。學生可以將這幾篇文章同時閱讀，對其進行對比分析，從而提高自己的閱讀賞析能力。

2.改善教學方法激發(fā)閱讀主動性

在群文閱讀教學中，教師要采取科學合理的教學方法，使學生在學習完一篇課文后會情不自禁地去搜索和閱讀相關的文章，逐步提高學生在學習中的主動性。例如：魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文章中有多處描寫了作者的童年趣事，語言形象生動、幽默詼諧，將作者童年時對自然景物的愛、對民間傳說的愛、對讀書繪畫的愛等等都真切動人的表現(xiàn)了出來。教師在教學時可以著重講解作者對童年趣事的描寫，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生對作者的好奇心，從而積極主動地閱讀更多他的文章。

3.善用課堂活動提升閱讀興趣

初中生年齡還比較小，玩心比較重，因此有時候缺乏學習的耐力，有些學生對待學習更是心血來潮，有了學習的興趣就學，沒有興趣就不學，這樣的學習是很難持之以恒的。因此教師要注重對學生長期學習熱情的培養(yǎng)，而學生長期的學習積極性要依靠學習的興趣，在群文閱讀教學中學習興趣的培養(yǎng)至關重要，教師可以通過一些課堂活動提升學生的閱讀興趣，使學生感受到學習閱讀課程的樂趣。例如在教學八年級上冊課文《蘇州園林》時，教師可以讓學生同時閱讀《中國石拱橋》《故宮博物院》與《蘇州園林》三篇文章，分析三篇文章對空間景物的描寫特點，體會文章中的畫面美。學生閱讀完成后根據(jù)自己對文章中中國石拱橋、故宮博物院以及蘇州園林描寫的理解進行繪畫，畫出自己心中所想的石拱橋、博物館與蘇州園林的樣子，然后上臺分享自己的作品并講解自己的繪畫思路，最后由教師進行評價并對表現(xiàn)較好的同學進行表揚。通過這種在語文閱讀教學過程中加入繪畫的方式，讓學生在學習閱讀知識的同時還可以體會到繪畫的樂趣，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還能有效地幫助學生對課文進行更好的理解掌握。

良好的閱讀能力對學生有著至關重要的作用。當前我國語文閱讀教學的效果差強人意，存在著各方面的問題，急需學校和教師給予足夠的重視。群文閱讀教學是把學生作為閱讀教學的主體，讓學生自發(fā)地產(chǎn)生學習的興趣和欲望，求知若渴地好讀書，自覺主動地讀好書，讓學生在自主學習的空間中得到全面的發(fā)展。教師在開展群文閱讀教學時要注重議題的設置，選擇與課文關聯(lián)密切的文章進行群文閱讀教學，采取科學合理的教學方式激發(fā)學生的閱讀自主性，并利用好課堂活動幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，從而提升學生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1] 彭杰梅《“群文閱讀”教學法在初中文言文教學中的應用探究》，重慶師范大學，2019年。

[2] 任康《初中語文群文閱讀教學策略探究》，《教師教育論壇（第三輯）》，《廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會》2019年。