提升小學語文預習有效性的策略研究

王勝楠

摘 要：小學語文教學要用豐富的教學方法、開創(chuàng)性的教學模式、小學生喜聞樂見的語言對小學生學習的興趣和主動性進行潛移默化的引導，進而形成自主的學習能力。

關鍵詞：小學語文 預習 有效性 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.036

提升小學生自學能力，是影響小學生未來學習、發(fā)展的重要因素，更是小學語文教學過程不可忽視的部分。

一、給予小學生充分的時間讓其鍛煉自主學習能力

1.留給學生充分的時間進行課前預習和課后復習

“成功都是留給有準備的人的”，預習就是個語文課的準備工作，良好的預習對提升學生對課本的理解大有裨益。通過教師的引導，學生們可以對即將學習的課文的目錄和生字生詞瀏覽一遍，做到心中有數，接下來的學習就會有的放矢，目的明確。不過，只有課前簡單的預習和課堂上的學習還是不夠的，小學生們還是需要一些復習時間，對知識進行溫習和強化。

2.為學生留有充分的探索時間

課堂的主體是小學生，教師只是為這些主體引路的知識引導者。所以教師不但不能反客為主，更要留給小學生發(fā)現問題的時間，留給小學生研究問題的動力，讓小學生自己充滿求知欲的去探尋規(guī)律，尋找解決辦法。教師在平時多激勵學生習慣性的產生為什么的疑問，再通過自己或和小伙伴的努力一起解決問題，必要時可以求助老師的指導。

3.為學生留有充分的交流時間

教師要改變穩(wěn)站講臺的獨角戲，多促進學生們交流的熱情和討論的積極性，讓小學生們的思維集中起來，表現得活躍而緊張，每個人擁有充足的時間去表述自己對課本內容的理解，互相交流心得。例如對于課本中的《曹沖稱象》，要讓孩子們思考生活中什么情境類似于課文？遇到類似的事情有什么別的辦法？從課文中能讓我們感受到什么？這樣的頭腦風暴式的討論教學，既能鍛煉學生們的思維能力，也能鍛煉學生們的口語表達能力，使學生們互相學習、互相開發(fā)思路。

二、給小學生提供學習方法和學習途徑，培養(yǎng)他們的自主學習的能力

利用好奇心驅動學習，就是用興趣引領小學生的學習方向，讓小學生能夠主動積極的對學習目標進行領會和交流探討。對此，一方面可以在一個班級的范圍內，分成多個小組，之后讓小學生們對某個問題進行集中交流探討。一般可以使用教材中原有的教學任務作為探討的方向，讓學生之間互相監(jiān)督，教師在旁做好引導，確保學生都能夠有效參與其中。要注意的是，一定要對學生交流的過程和成果給予重視，不可敷衍了事，教師還要對學生的討論進行點評，對思維進行引導，最后提出建議。另一方面引導學生學會說出質疑。在小學生們的探討過程中，肯定會遇到難點及疑點的阻礙，此時教師要引導學生提出對問題的質疑，表達對其他組員的不同之處，這樣的思想碰撞和知識交流，能讓學生們對知識理解得更深，掌握得更牢固。

三、緊抓教材，用教材的養(yǎng)分培養(yǎng)學生的自主學習能力

一方面要緊抓小學語文教材。語文教材是資深教育工作者精編細選的寶藏，廣大教師還是應該以教材作為教學主線。小學語文教材上知識點與圖畫的完美結合，可以成為教師手中最為稱手的工具，其具有的色彩艷麗的插圖與活潑趣味的語言，可以對學生的想象力進行有效激發(fā)，培養(yǎng)學習興趣，讓學生敢于并愿意去表達，從而推動主動學習。另一方面要利用好小學語文課本中的內容。課堂上，讓學生根據自身對文中故事的理解，模擬故事進行角色扮演，這符合小學生愛模仿的天性，易于讓小學生充滿興趣，這不但可以讓小學生對故事加深記憶，明白故事中人物之間的關系，明白故事所蘊含的道理，更可以鍛煉表達能力，并增進同學之間的友誼。

在小學生的自主學習上，教師要有耐心，側重于引導，激發(fā)學習熱情，讓學生找到興趣，為小學生樹立自信、輕松的氛圍，使其在學習中收獲知識、樂趣，促使身心健康成長。

參考文獻：

[1] 李耀軍《淺談小學語文教學中學生課前預習習慣的培養(yǎng)》，《學周刊》2017年第35期。